習作教學要重視“賞識”

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　　習作對于三年級學生來說，無疑是一種挑戰。習作的過程是一個心靈碰撞產生火花的過程，是思維積淀的過程，是語言形成性過程……這一紛繁復雜的過程形成需要經歷一段時間的歷練、打磨。在這個階段，教師的引導作用不容小覷。教師要堅信“習作沒有失敗”的賞識教育理念，認真對待學生的每一次習作練習，賞識在這個階段顯得尤為重要。
　　留守兒童徐頌同學第一篇習作片段：“一天，小明，提著，桶拿著，魚竿去釣魚，小明，太陽去，釣魚水，清澈。”我當時看了就“火冒三丈”：作文格式和標點如何使用，我已講得清清楚楚，到他的作文本上就全變了。我立刻把徐頌找過來，邊指著作文邊生氣道：“這兒能不能用逗號隔開？”“不能?！薄澳悄銥槭裁磳懚禾?？”孩子一臉茫然，好像很無辜的樣子?！澳闶窃趺绰犝n的？怎么標點都不會用？拿回去訂正！”當時看著孩子灰溜溜地走開，我就意識到我的方法有問題。
　　第二篇習作片段：“有兩只，青蛙，在，找過冬挖，洞的工具讓，自己進去，冬眠……”（空行和標點依舊是沒有改變，總是莫名其妙地會有空行出現。）徐頌的作文出現的問題是“濤聲依舊”。這次我嘗試著換一種方法，仔細地在“沙子里淘金子”。邊指著作文邊說：“這個地方的標點使用很正確，一句話說完了再加句號……”看看孩子這時候的表情，緊張已經消去了大半。我繼續表揚道：“你看這個‘蹦蹦跳跳’詞語用得多好，寫出了青蛙的可愛、頑皮……”笑容早已堆在了孩子稚嫩的小臉上了。“你看，作文中標點的位置很重要，放在不同的地方，表達的意思也是不一樣的……”孩子拿著自己“滿意”的作文興奮地跑回自己的座位—他被老師表揚了。
　　第三篇習作片段：“十月一日是，國慶節，我和，奶奶還有，哥哥去公園，馬路上熱鬧極了車水馬龍……”（空格沒有了，標點問題還是很嚴重。）看著這樣的習作我都蒙了，一臉無奈，不知所以然?！斑@可是第三篇習作?。　蔽议_始反思，總結，找問題……蘇霍姆林斯基說過：“不應挫傷他們（學生）心靈中最敏感的一個角落—人的自尊心?！蔽疫€是繼續賞識他作文中最值得表揚的地方“狠狠”地表揚了他。孩子仍是美滋滋的，帶著滿滿的幸福感回到自己的座位。
　　第四篇、第五篇仍是存在不少毛病，但都有不同程度的進步。直到第六篇習作片段：“我的生日是十一月十六日，去年的那次生日我過得很開心。生日那天，下起了鵝毛大雪，特別冷。可是，仍然還有很多人冒著大雪來給我過生日，我特別激動……”作文的基本要求都能做得很好了。標點沒出現一些大的問題，表情達意也大有進步，特別是用詞的精準度大大提高了很多。我本著“優中找優”的想法，堅持賞識原則，把孩子找來告訴他哪些地方寫得特別好，稍加點撥不足之處。
　　把班里學生的作文從頭到尾地翻看了幾遍。我邊看邊思，我明白了習作中的“不和諧”“脫軌”現象是學生習作成長過程的必經之路。學生的作文成長如同我們人的成長一樣需要一個過程，在這個過程中，教師的積極肯定和贊美對于學生習作的原動力影響很大。有了老師的夸贊、賞識，學生會有不同程度的成就感、喜悅感。
　　（作者單位：宿遷市宿豫區文昌小學）
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