小議啟發式教學
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摘 要：啟發式教學是教師在教學過程中根據學生的認知規律，由淺入深，由表及里，由易到難的逐步提出問題，解決問題，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。強調學生是學習的主體，旨在調動學生的學習積極性，正確的理解，系統地掌握所學的知識，真正達到教書育人的目的。
關鍵詞：啟發;創新;思維;主動;能力
啟發式教學是一種教學方法，更重要的是一種教學思想，是教學原則和教學觀。在新課改的浪潮中，很多一線的教育工作者在探索新的教學形式，其中，強調學生學習自主性的啟發式教學備受關注，它是以激發學生的學習積極性、自主性、主動性為起點，以科學地引導學生思維并訓練學生的思維方法、思維習慣為途徑，以學生努力吸取知識、培養能力和提高覺悟為目的的教學方式。
啟發式教學，對于教師的要求就是引導轉化，把知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。教師的主導作用就表現在這兩個轉化上，其中，引導是轉化的關鍵。教學就是通過教師的工作使學生愛學、會學。啟發式教學的關鍵是調動學生的學習積極性。
首先，啟發式教學符合學生的認知發展規律。學生的認知過程，本身交織著兩重性：繼承性和發展性。所以認知的過程就是繼承和發展的統一。因此，在教育過程中如何使學生把握好繼承和發展的統一，則成為教師必須探索的教學藝術。這既有利于教師在尊重學生自身獨立性的基礎上，引導這種獨立性向積極的方向發展，又有利于培養學生的自我奮斗精神，掌握學習的主動權，從而獲取知識、提高能力。其次，啟發式教學符合辯證唯物主義認識論。人們的認知過程都是從簡單到復雜、低價到高級的漸進發展過程。其中的實質就是不斷地由感性認識上升到理性認識、透過現象把握本質的過程。而實現這一過程則要以豐富的感性材料為基礎，然后對隊所獲得的這些感性材料進行“去粗取精、去偽存真，由表及里、由此及彼”的深加工，這種過程正是學生的思考過程。學校的教學過程就是要反應這一過程。教學過程中的啟發式，就是引導學生通過教師有針對性的提出問題，引導學生去積極思維。第三，啟發式教學是教育現代化的必然要求。為了適應現代知識經濟的發展需要，必須要使學生不僅要具備堅實的知識基礎，而且要掌握一般的原理、科學的態度和方法，要能獨立獲取新知，要能進行新舊知識間的遷移，要具備不斷調整更新自身知識結構的能力和素質，這就勢必要求我們拜托傳統教學論的束縛，重新建立新的教學思想，創造新的教學原理，把教學重點放在學生智能素質的發展上。而傳統的“應試教育”往往忽視的是大多數學生，忽視了教育的性質和任務，忽略了學生的全面發展，以單純的分數來評價學生。而素質教育作為一種模式，具體實施就是必然要求貫穿啟發式教學的思想。第四，啟發式教學是減負增效的有效手段。長期以來，在中小學的教學過程中，學生的負荷不斷加重，這一現象不但違背了教學規律和青少年身心健康的發展規律，更嚴重的是學生的心理負擔日趨沉重，有的學生甚至精神沮喪，失去學習的信心而走上違法犯罪的道路。學生的學習負擔問題顯然已經成為一個嚴重的社會問題，亟待解決。減負最起碼的要求是要還給學生自我的空間，還學生自由的時間，擺脫題海戰術，要求教師要能在有限的時間內教書育人。而啟發式教學就能比較好地改變這種惡性循環的局面，它以培養學生學習的自主性、主動性為主，最終達到觸類旁通、舉一反三、事半功倍的教學效果，從而達到切實減負增效，實現最終的教育目標。
在教學過程中，將啟發式教學真正付諸于教學實踐，教師要在教學過程中精心設置教學情境，激發學生的學習興趣。讓學生在活動的情境中感受學習的樂趣，切身體驗活動成功所帶來的喜悅。注重因材施教，調動每一個學生的學習積極性，學生的學習積極性在很大程度上和教師的主導作用有直接關系。要求教師真正要把全體學生當作教學活動的主體，全力滿足不同層次的學生的學習要求，要把所有孩子的思維調動起來。教師在教學過程中，在注重教學結果的同時，更加注重教學過程。在注重知識的同時，更加注重能力。通過建立平等的師生關系，使啟發式教學更有利于實現。心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環境下才能得到最大限度的表現和發展。因此要培養學生創新精神和創造能力，就要創設引導學生主動參與的寬松、民主、和諧的教學氛圍，教師要以活動參與者的身份要與學生進行平等的對話，允許學生提出不同的觀點，并且敢于向教師的觀點提出挑戰。
啟發式教學“重在引導、貴在開竅、妙在轉化”。旨在通過調動學生學習積極性，激發學生的學習主動性，通過學習過程中的積極思維變被動學習為積極進取，使學生具備通過有效的學習過程獲取知識的能力，不僅有利于學生學習的不斷進步，而且有利于學生學習之外人格的培養和生活能力的有效提升。
參考文獻：
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