反思性教學在初中語文作文教學中的應用分析
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摘 要：思維創新推動了時代的發展，反思性教學在教育領域發揮了無法替代的教育功效，是打造有效、高效課堂的一種重要的教學模式和方法。新課標背景下初中語文作文教學離不開反思教學理念的指導，語文作文反思性教學實現了教育理論和教學實踐的有機融合，不僅培養提升了學生的語文素養，也實現了教師專業教學能力的提升，整體提升了語文課堂教學效果。
關鍵詞：反思性教學;初中語文;作文教學
一、 引言
語文作文反思性教學，主要指在實施語文作文教學中，教師從學生的學習要求入手，針對不同階段的教學設計、教學方法、教學內容、教學成果等反思，及時掌握存在的問題和應急的狀況，并采取措施加以合理調整、正確解決，幫助學生快速、高效掌握知識點，這樣大大激發了學生學習的興趣和熱情，培養提升了學生的知識應用能力，達到了最佳的課堂教學實效。反思性教學包括教學前反思、教學中反思、教學后反思三個階段。
二、 教學前反思——滿足學生基本需求
教學前反思不是簡單的確定目標、教學設計和備課，而是教師立足于學生的學習需求，了解學生學習的基本狀況，哪些設計能消除不良的負面影響，哪些內容能充分激發學生的積極性和興趣，什么樣的教學方法學生樂于接受和喜歡，掌握不同學習層次學生的差異，做到合理調節，確保每位學生都能有所收獲。這些都是教學前需要反思的問題，以達到滿足學生寫作的基本需求。
例如：在開展《成長路上的那盞燈》的作文教學之前，筆者完成了教學前的正確反思，反思內容：這篇作文需要以什么樣的開頭介紹能調動起課堂寫作教學的課堂氛圍？設計什么樣的內容才能激發起學生寫好本篇作文的熱情？結合成功的教學案例，加上自己搜索并創新的別具一格的教學設計，在進行寫作前，便設計播放五月天的《倔強》激發起學生寫作的熱情，繼而引申到寫作的原因和目的，就是教會學生尊重父母長輩，感受親情的溫暖，體會成長路上父母師長的包容與指引。這樣真正滿足了學生本文寫作的學習需求，達到了預期的學習效果。
三、 教學中反思——提高課堂整體效率
（一） 明確的寫作理論作有效指導
要寫出一篇好的作文，有效的寫作指導是必不可少的，要求學生們明確寫作理論對于寫作實踐有價值的引導和指點作用。語文教師須明確需要寫作的內容以哪種寫作理論作為指引，抓住文章的精髓，以用于指導寫作教學。以人物寫作為例，要求學生運用一些重點概念、關鍵詞語發揮文字的功用，像描述外貌、描述心理、描述行為、描述環境等等，再加上特色案例、重要片段作輔助。
例如：在教學《愛一直都在》作文寫作時，便要求學生仿照、參考魯迅小說中的閏土、祥林嫂，朱自清《背影》里的父親等等，以這些名著作為學生寫作的理論指導，引導學生使用鮮明特色的詞語彰顯人物的性格特征，使他們所寫的人物都能很生動、很突出。
（二） 在修改中逐漸提升寫作水平
傳統的修改方式就是教師對學生的作文提出幾點修改意見，統一進行批改，這樣的修改方式抑制了學生寫作水平的提高。在反思性作文教學中，教師可以將學生錯誤之處提出來不幫忙修改，鍛煉學生自己查資料動腦筋進行修改，如果無法自己完成修改任務，可請教寫作能力強的學生幫忙指正;將所有學生的作文全部打亂，要求他們互相指正、互相改正，并掌握自己出錯的原因是什么，以后絕對不再犯同樣的錯誤。
例如：在對《媽媽的 》一篇作文進行修改時，教師便要求學生之間互相指正、互相修改，一位學生的作文內容：“媽媽是一個工人，她那細膩白嫩的手撫摸著我的頭……”，針對這個情況，學生之間進行評價，媽媽每天辛苦工作，手可能是細膩白嫩的嗎？這篇作文的寫作學生知道自己寫作失誤，進行了正確修改，改為“粗糙黑瘦”的手，學生們紛紛說出自己的見解，他們糾錯修改的情緒熱情高漲，整個課堂效率得到了有效提高。
四、 教學后反思——評估課堂教學成果
教學后反思是對教學過程、成果進行客觀分析及評定，是反映教師教學成果、學生學習效果的評估。這是衡量教學工作是否有效的最后階段，教師通過學后反思，了解自己的教學行為哪方面不盡完善，以便對于教學工作進行調整和改進，比如：教學中的哪個環節的設計使學生們眼前一亮？掌握設計此環節的原因，對于哪方面不完善、失誤的環節作進一步更正、改進。
比如：在寫作《我把掌聲送給你》一文時，依據不同學習能力的差異性要求，制定了幾個目標：（1）抓住整體思想，領悟作者的感情歸向;（2）領悟整篇作文的主旨;（3）結合整體情境，揣摩重點詞組、語句的大意及表達效果，學會采用運用多種手法。經過實際考量，不能實現最后一個目標的學生人數最多，說明這個目標的制定超出學生的能力范疇。由此，教師對于這個目標進行進一步調整，使教學目標能滿足學生知識掌握、能力發揮的基本需求。
五、 結語
總之，應用反思性教學在初中語文作文中，充分調動了學生寫作的興趣和熱情，實現了作文教學的改進和優化，推進了學生學習效率和優化，推進了學生學習效率和教師教學質量的全面提升。在今后初中作文教學中，教師還須通過反思教學不斷探索和改進自身的教學工作，以推動初中語文作文教學質量的不斷提升。
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作者簡介：
王義鸞，福建省福安市，福安市第三中學。
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