全國水文與水資源工程專業青年教師講課競賽的實踐與改革探索
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摘要：本文闡述了開展全國水文與水資源工程專業青年教師講課競賽的背景與意義，介紹了競賽的組織方式、參賽對象、評選辦法以及組織實施，重點總結了2018年組織該專業講課競賽所做的一些改革探索，以便使得比賽過程更加公正公平，結果更加客觀合理，最后分析了講課競賽在全國的實施效果。本文對其他專業組織相關講課競賽有一定的參考意義。
關鍵詞：水文與水資源工程專業;青年教師;講課競賽;改革探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）21-0135-03
一、背景與意義
我國水利高等教育最早可追溯到1915年，近百年來經歷了跌宕起伏的發展歷程[1]，培養的大批優秀水利畢業生為我國水利事業發展做出巨大貢獻。截至2017年年底，我國已有水文與水資源工程專業辦學點54個，水利水電工程專業辦學點82個，港口航道與海岸工程專業辦學點36個，農業水利工程專業辦學點34個[2]。面向新時期，一方面，我國正在從傳統水利向現代水利、水利大國向水利強國轉變，對水利人才的專業基礎、創新能力、溝通合作和國際視野等提出更高和更全面的要求;另一方面，隨著我國水利高等教育的快速發展（辦學點增多，辦學規模擴大），大批青年教師加入專業教師隊伍，但他們中的絕大部分并非師范大學畢業，缺少教育理論基礎和教育教學實踐鍛煉，教學基本功相對薄弱，加上當前大多數高校在教師考評中普遍存在重科研輕教學的現象，導致青年教師的教學能力參差不齊。教師作為立教之基、興教之本、強教之源，其教學理念、教學水平、學術能力和敬業精神，直接關乎人才培養質量的高低。開展青年教師講課競賽，對提高青年教師教學能力、促進青年教師專業成長、引導課堂教學研究和改革等，有著重要的作用[3]。
正是在這樣的背景下，為提高廣大水利類專業青年教師教學的積極性和創造性，培養青年骨干專業教師，增進相互間的學習和交流，促進水利類專業教學質量提升，2009年中國水利教育協會、教育部高等學校水利類專業教學指導委員會聯合主辦了首屆全國水利類青年教師講課競賽，之后的2010年、2012年、2014年、2016年又舉辦了4屆全國水利類青年教師講課競賽，覆蓋水文與水資源工程、水利水電工程、港口航道與海岸工程、農業水利工程4個本科專業。經過前面5屆舉辦講課競賽的實踐，我們已經積累了一些經驗，也發現一些問題和不足。2018年在組織第六屆全國水文與水資源工程專業講課競賽時，我們做了一些改革探索，本文著重對此做比較系統的總結，以期今后更好地發揮作用。
二、競賽方案的制訂
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全國水文與水資源工程專業青年教師講課競賽是全國水利類青年教師講課競賽的組成部分。全國水利類青年教師講課競賽設立組織委員會和競賽分委員會。組織委員會由中國水利教育協會、教育部高等學校水利類專業教學指導委員會組成，下設秘書處。水文與水資源工程專業競賽分委員會由高等學校水利類專業教學指導委員會水文與水資源工程專業建設指導組、中國水利教育協會高等教育分會水文與水資源工程專業教育研究會組成。組織委員會秘書處負責競賽的報名、審核和獎勵工作，水文與水資源工程專業競賽分委員會負責現場競賽的各項事宜。自2010年以來，這一競賽每2年舉辦一次。
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年齡在40周歲（含40歲）以下，具備2年以上教學工作經歷且承擔普通本科教學任務，在教學方法和教學手段上有所創新，教學效果良好的教師均可參加，鼓勵參賽教師在激發學生自主學習方面采用新的教學方式。已參加往屆競賽且獲獎的教師不能重復參賽。每校推薦參加水文與水資源工程專業現場競賽的教師限1人/屆。
?。ㄈ┰u選辦法
全國水文與水資源工程專業青年教師講課競賽設特等獎、一等獎、二等獎，獲獎比例分別為10%、30%、40%（早期比賽設有20%優勝獎，2018年取消，這樣讓競賽更加緊張激烈，獲獎也更顯珍貴）。競賽分為學校推薦、組委會審核和現場競賽三個階段。教師參賽資格審核和參賽名單確定由組委會秘書處負責，現場競賽由水文與水資源工程專業競賽分委員會負責。在前5屆競賽實踐的基礎上，第六屆水文與水資源工程專業競賽分委員會通過探索，對評選辦法做了以下改進。
1.評委會組成：從起初完全由來自高校的教育部水利類專業教學指導委員會水文與水資源工程專業建設指導組委員組成，拓展到特邀少量來自行業部門的中國水利教育協會高等教育分會水文與水資源工程專業研究會成員共同組成。
2.現場競賽程序：從一次性決出特等獎、一等獎、二等獎改進為分小組賽、決賽兩個階段，通過小組賽決出一等獎、二等獎，每組前15%左右的參賽教師進入決賽;通過決賽評出占參賽總人數10%的特等獎獲得者。前5屆舉辦的競賽，當某位參賽教師講課時，允許其他青年教師觀摩，這樣雖然有利于借鑒學習，但實際對抽簽排在前面的教師不利。為提高公平性，2018年改為小組賽不允許觀摩，決賽時才允許觀摩。競賽程序的改進，有效降低參賽序號差異、小組水平差異等對評選的影響，更為公平。
3.參賽內容：參賽內容應屬于水文與水資源工程本科專業的專業基礎課或專業課。在未設現場競賽決賽之前，每位參賽教師在比賽前準備3個不同章節的教學內容作為參賽備選內容（每個內容時長30分鐘），競賽前由評委會組長從中隨機抽取一個作為參賽者的競賽講課內容，每位教師只講一次。2018年，我們對此做了改進，小組賽每個內容參賽時長縮減為20分鐘，方便小組賽在一個白天內完成，更加公平，否則次日參加小組賽的教師有更多時間準備。2018年，講課競賽小組賽實現了在一個白天內完成。決賽時，每位參加決賽的教師自主選擇最拿手章節的教學內容作為講課內容，決賽講課時長由20分鐘縮減為15分鐘。
4.評選標準：設計涵蓋教學內容、講解表述、教學方法、教學手段、教師形象5個方面的評價指標，每個方面細化為多個分項指標，滿分100分。每位選手講課結束后，評委現場打分。專家評委打分后，去掉一個最高分和一個最低分，其余分數的平均分為最終得分，按照總分高低順序排定名次。 （四）競賽組織實施
1.小組競賽日前夜，由水文與水資源工程專業建設指導組組長主持召開賽前預備會，通報經各高校推薦報名和組委會秘書處審核的參賽名單，根據總參賽教師和獲獎比例，確定特等獎、一等獎、二等獎人數，討論評選方法，達成共識。將評委分成人數相當的A、B兩組，明確小組賽、決賽評委會的組長，推薦資深評委作為競賽點評專家。
2.小組競賽日前夜，參賽教師通過抽簽確定自己所屬小組（一般分成A、B兩個小組）及參賽序號。為保證公平競爭，參賽教師比賽講課時不得以任何形式泄漏姓名和學校名稱，評委組號與參賽教師組號的對接方式，直到比賽前半個小時通過抽簽確定。如A組評委，可能對應A組參賽教師，也可能對應B組參賽教師。小組賽期間設置候場室，不允許參賽教師觀摩。決賽序號同樣通過抽簽決定，為展現決賽者的風采，利于各校青年教師之間切磋學習，決賽時允許觀摩，決賽評委包括A、B兩個小組的所有評委。
3.設計專用打分表，每位選手講課結束后，評委現場打分。競賽現場工作人員及時收取打分表，統計分數。后一位參賽教師講課結束后，當場公布前一位參賽教師的最終得分，依次類推，按照總分高低順序排定名次。
4.決賽結束后，由預備會上推薦的專家點評，對講課競賽中青年教師的精彩表現及存在不足進行全面評述，對進一步提高青年教師教學水平提出殷切希望和中肯建議。
三、競賽實施效果
全國水文與水資源工程專業青年教師講課競賽為國內同行間的教學和學術交流提供了很好的平臺，每屆都吸引近40所高校近80名評委和參賽教師參加。自2009年以來，六屆全國水文與水資源工程專業青年教師講課競賽時間地點和獲獎人數見表1。
通過競賽講課、專家點評、獲獎者發表感言等環節，來自不同高校、講授不同課程的教師展現和觀摩教學風采，分享和交流教學經驗，探索和切磋教學新技術和新理念，相互啟發和鼓勵。無論是每屆剛參加完競賽的青年教師，還是參加過往屆講課競賽多年后再回首的青年教師，大家紛紛表示從講課競賽中獲益匪淺，對個人的教學和科研能力發展大有裨益。2018年遴選出的特等獎、一等獎等比賽結果，大家普遍認為更加合理，更加反映實際。大部分（特別是前3—4屆）參賽獲獎的教師已經成長為各高校水文與水資源專業的教學或學術骨干甚至帶頭人，如首屆特等獎獲得者清華大學田富強教授2018年獲得國家自然科學基金杰出青年基金;南京大學王棟教授擔任教務處副處長，獲江蘇省“333工程”中青年領軍人才和“青藍工程”中青年學術帶頭人、教育部“新世紀優秀人才支持計劃”等多項榮譽稱號，等等。
通過舉辦講課競賽，增進了全國水文與水資源領域老中青高校同行間的了解，大家共同探討專業發展面臨的機遇和挑戰，共商適應新時期人才培養的策略，更有利于凝聚大家的智慧和力量，推動全國水文與水資源工程專業教育教學更好地發展。
四、結語
講課競賽的目的不只是為了評獎，更重要的是促進高校青年教師教學能力發展，真正落實到人才培養質量的提升上。因此，講課競賽宜從長計議，發揮競賽對常規教學的輻射作用。高校在給予獲獎青年教師獎勵的同時，要及時對優秀獲獎青年教師的教學經驗進行總結，發揮其示范帶動作用;將競賽結果與職稱評審、崗位聘任考核等掛鉤，擴大全國水文與水資源工程專業青年教師講課競賽的影響力，有效促進高校水文與水資源工程專業青年教師參與的積極性，提高教學能力，更好地服務我國新時期水文與水資源工程專業人才培養。2018年水文與水資源工程專業講課競賽的一些改革舉措應該說是成功的，效果很好，今后要繼續采納這些改革舉措。當然，還需要根據新情況新要求，進一步改革完善。
參考文獻：
[1]李貴寶，李贊堂，韓春輝，左其亭.中國近代百年水利教育演變特征及變化趨勢分析[A].中國工程教育專業認證協會水利類專業認證委員會.水利類專業認證十周年學術研討會論文集[C].北京：中國水利水電出版社，2018：13-20.
[2]中國工程教育專業認證協會水利類專業認證委員會.水利類專業認證十周年學術研討會論文集[C].北京：中國水利水電出版社，2018.
[3]陳磊，于偉，張容，管林楠，呂韋韋.校內講課競賽模式創新與教師教學能力發展實證研究[J].現代教育科學，2014，（01）：154-157.
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