“互聯網+”時代下《藥事管理與法規》課程“雨課堂”混合教學模式探究

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　　摘要：“互聯網+”時代下“雨課堂”是傳統課堂教學改革的指南針。通過對《藥事管理與法規》課程的教學改革摸索，初步探索了“互聯網+”時代下“雨課堂”教學改革的實踐過程，結果表明“雨課堂”能在很大程度上提升學生的積極性和自主性。
　　關鍵詞：“互聯網+”時代;“雨課堂”;藥事管理與法規;教學改革
　　中圖分類號：G642.0     文獻標志碼：A     文章編號：1674-9324（2019）20-0127-02
　　 一、前言
　　“互聯網+”是互聯網思維的進一步的實踐成果，推動經濟形態不斷地發生演變，從而帶動社會經濟實體的生命力，為改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺，“雨課堂”是“互聯網+”時代下借助于網絡平臺的教學改革的產物[1-2]。
　　“雨課堂”是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，是清華大學自主打造的中文慕課平臺“學堂在線”的一個周邊產品，“雨課堂”將復雜的信息技術手段融入PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線[3]。使用“雨課堂”，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋;課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統課堂教學師生互動提供了完美解決方案。
　　二、“雨課堂”的教學改革實踐
　　“互聯網+”時代下“雨課堂”的教學模式是一種線上與線下相結合的現代教學模式，科學地覆蓋了課前—課上—課后的每一個教學環節，為師生提供完整立體的數據支持。
　　1.課前。在創建班級之后，教師可在課前將學習所需的課前提綱性PPT（包括提綱性知識點、網絡視頻和MOOC資料、重點、難點等），推送至學生微信以供學生課前了解課堂上要學的知識點提綱。
　　PPT的內容可以根據課程需要自行選擇，由于《藥事管理與法規》課程都是法律法規的內容，要想讓學生提前預習法律法規的內容不大現實，因此在課前推送PPT的內容制作過程中，只需要借助于學生比較感興趣的圖片來點一下下堂課將會學到的內容，激發學生主動要去課堂的欲望。例如在講到項目八特殊管理的藥品時，下次課的內容是興奮劑和毒性藥品的管理，在推送PPT的內容中有圖1所示：同學們：了解興奮劑嗎？看過緝毒電影嗎？
　　這種含有吸引學生眼球的字眼的PPT的推送不僅能讓學生了解下堂課的課堂主要內容，也能夠讓學生自己愿意走進課堂，而不是害怕老師點名不得不去上課。同時，在推送PPT的內容選擇上還可以緊貼學生的實際情況，讓學生自己想去學習下堂課的內容，例如，在講到項目七藥學技術人員管理時，可以以問題式的知識點綱要讓學生了解下堂課的學習內容。學生在看到推送PPT的內容后有問題可以在課前就跟老師留言互動。例如在講到項目七藥學技術人員管理時，推送課件上為了讓學生提前了解知識點執業藥師的報考條件，所以采用了提問的方式：你可以報考執業藥師嗎？學生看到這樣的跟自己切身相關的知識點的時候就有學習的欲望了，有個同學留言：由遺傳而得乙肝的人能報考執業藥師嗎？說明該學生想學習關于執業藥師的報考條件的知識點。這種留言式的互動也能夠在一定程度上讓學生感受到老師在關注自己，增強學習的興趣。
　　2.課中。課堂上教師登陸生成專屬二維碼，學生通過掃描二維碼或者課堂暗號簽到并進入課程，課件會顯示在學生的智能手機端。（1）根據課堂標記調整課堂進度。在授課過程中，學生可以隨時對不懂的知識點標記“不懂”，或者老師說這是重要的知識點，學生可以進行“收藏”標記。在傳統的課堂中，老師會提醒學生有不懂的地方隨時舉手或者打斷老師用來解疑，但實際上往往學生有不懂的地方也不會舉手或者打斷老師的講課?！坝暾n堂”的這種標記會顯示在教師移動端，教師可以根據學生對課件的點擊量和標記量對PPT的內容進行及時調整。（2）根據隨堂限時測驗了解學生對知識點的掌握情況。設置限時隨堂測驗是“雨課堂”非常棒的創新點。在傳統課堂上老師給學生復習上節課的知識點和對重要知識點的叮囑都采用的是重復加重復，而“雨課堂”可以將知識點變成測試題，讓學生進行現場限時作答，老師可以根據答題用時和答題結果對學生知識點掌握情況進行判斷。正確答案以及學生的答題情況會以柱狀圖的形式出現，同時在教師端還可以看到答題正確和錯誤同學的名單及各自的選項。這樣就避免了在傳統課堂上經常出現的一個問題：老師提的問題，部分學生回答，部分學生不回答。老師通過部分同學的答案判斷正誤并開始下一個知識點的講解。對于沒有回答問題的學生，老師的掌握情況是不理想的，知識點掌握不牢固、學習情緒不高、老師說的問題沒聽清楚、知識點完全不懂等情況都有可能，因此傳統課堂上對知識點的現場提問是不全面的，“雨課堂”可以將知識點的提問變成現場測試，題目和選項顯示在手機上，用于作答。這種隨堂測試能夠比較全面地了解每一位答題的學生的狀態，包括其答案、答題用時。教師可以通過答題正確率來了解班級對該知識點的掌握的整體情況，也可以通過答題時間來判斷學生對知識點掌握的熟悉程度。
　　3.課后?！坝暾n堂”基于大數據分析提供了豐富的課后總結數據。授課結束教師會在微信端收到“雨課堂”發送的課后小結。通過課后小結教師可以掌握學生的課堂表現情況。除了簽到情況以及該堂課的得分排名之外，還可以表揚前三名的同學和預警最后三名的同學。最重要的是對學生的課堂答題情況進行統計分析，教師可以清楚地知道每道題學生掌握的整體情況以及學生在課堂的參與情況。教學內容數據保存了課件內容，習題所在頁面還可以通過“查看結果”和“查看詳情”調出習題結果柱狀圖分析和學生的具體選擇。教學內容下方的“詳細數據”用于將學生簽到和課堂表現發送至教師郵箱，方便教師查看學生的到課情況。
　　三、結束語
　　“世界上最遙遠的距離，是我和你在一起，你卻在低頭看手機?！彪S著智能手機普及，讓這個“最遠的距離”也成了大學課堂上老師與學生之間的距離?！坝暾n堂”只是清華大學自主打造的中文慕課平臺“學堂在線”的一個周邊產品，它有別于在線慕課平臺，春風化雨，讓慕課資源落地，像雨滴一樣飄進每一個課堂，改變每一個課堂。同時，借用清華大學原副校長袁駟的話，“雨課堂”還要把課堂的數據收集起來再返回到云上，收雨成云，全過程收集數據分析的學習行為，這樣的大數據分析才更有意義，更可靠，也更科學。這種智慧型教學工具將引領教學改革的前沿，讓我們一起走進“雨課堂”！
　　參考文獻：
　　[1]孫笑微.“互聯網+”時代下“雨課堂”在課程中的教學改革實踐研究[J].沈陽師范大學學報，2018，36（1）：92-96.
　　[2]夏涵.“互聯網+”背景下“雨課堂”軟件輔助高職院校理論教學應用探索[J].現代職業教育，2017，（27）：143.
　　[3]劉佳，薛明姬，宋月麗.雨課堂支持下：“互聯網+”職業教育混合式教學[J].承德石油高等?？茖W校學報，2017，19（4）：74-76.
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