基于SPOC混合教學模式的會計學課程創新設計
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【摘要】 SPOC即小規模限制性在線課程，是“后MOOC時代”發展起來的一種更為精致的課程類型。該課程采用限制性準入原則，將所面向群體的范圍縮小，可以極大地提高教學效率。文章積極探索基于SPOC的混合教學模式改革，結合SPOC的特點，重構會計學課程的教學模式和實施路徑，將優質SPOC資源與傳統課堂教學有機結合，進行精準教學，以實現教學流程的重構與創新，構建全新的教學生態，為會計學課程的教學改革探索出一條可行之路。
【關鍵詞】 SPOC;會計學;創新
【中圖分類號】 F23;G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1002-5812（2019）04-0111-03
一、基于SPOC的混合教學模式
SPOC是指利用現代網絡平臺，將實體課堂與在線學習相結合的一種混合式教學模式。作為“后MOOC時代”衍生出來的一種典型范式，SPOC的特點在于改善并重塑MOOC（慕課）的教學效果，是MOOC的繼承、完善與超越，體現了“后MOOC時代”傳統教學方法的與時俱進。SPOC將MOOC與傳統教育方式進行了深度的融合創新，既融合了MOOC的優點，又彌補了傳統教學方式的不足，對于二者來說，都實現了蛻變：MOOC找到了在大學課堂的著力點，傳統課堂找到了最佳的課外學習資源和研究平臺。作為一種新型的教學思路，SPOC更強調與實體課堂進行融合，使課堂教學回歸學習的本源。SPOC的主要特點是具有精準性，更加側重于在學習的各個環節中面向指定的人群進行定制，可以精準地實現時間、空間、學習對象、教學內容、表現形式等維度的全面定制，更好地進行教學資源的沉淀和共享，生成更為細致的教學數據，提供更加方便、快捷、全方位的高級互動。
SPOC為“以學生為中心”教學理念的實施提供了全新的思路和技術條件。SPOC在教學設計上更加務實，也更具優勢，更適合于大學教學，更容易被長期處于應試教育下的學生所接受?；赟POC的混合教學不是一種機械的學習方式的疊加，而是一種注重發揮傳統教學和數字化教學優勢的教學模式。SPOC是建構主義、行為主義、認知主義等教學理論的融合，是線上和線下教學的融合，是由教師主導和學生主體參與的融合，也是學生自主學習和協作學習的融合。
二、會計學課程實施SPOC混合教學模式的必要性
傳統的教學模式制約了會計學課程教學效果的提升，主要存在以下問題：第一，學生參與度不高、主動性不強。在傳統教學中，大部分學生屬于“考試驅動型”，不懂課、不聽課、不參與課，往往為了應付作業、應付考試而進行“功利性”的學習，處于被動狀態，很難進行深入、快樂、自主的學習和思考。第二，教學針對性不強。在傳統教學中，教師為了課程體系的完整性，同時兼顧大部分學生的接受程度，一般根據教學大綱和教學經驗來確定授課內容的廣度和深度，這種做法往往難以完全契合所有學生的實際情況，甚至導致學生兩極分化。第三，理論與實踐聯系不緊密。會計學課程大部分實驗僅要求學生按照給定的業務完成實驗內容。學生按照同樣的實驗步驟、同樣的核算方法驗證出同一結論，自主思考和創造的空間不大。而且很多高校的實驗內容陳舊、滯后、狹窄，跟不上相關法規、制度、準則的變化和當前會計發展的需要，涵蓋面及難度也遠遠低于企業的現實業務，學生難以通過實驗獲得豐富的操作經驗和職業判斷能力。第四，師生互動交流缺失，形式單一。在傳統課堂教學過程中，師生互動的主要形式是提問，這種簡單的形式往往是學生被動、教師強制，部分教師在評價答案時以自身評判標準為依據，違背了互動的原則。第五，評價方式單一，缺乏過程性評價。雖然過程性評價的優勢早已成為共識，但在傳統教學中，作業的批改、課堂表現的評價、高頻率的測試、實驗的考核往往會給教師帶來巨大的工作量，所以現實情況一般是過程性評價被期中、期末考試不同的加權比例所替代。
以上問題說明傳統會計學課程教學存在不足之處，而SPOC混合教學模式正是突破教學改革瓶頸的有效途徑，可以克服MOOC制作成本高、在線教學管理難度大、對學生約束力低、教學方式單一、輟學率高等一系列問題，實現了以學生為中心的教與學的重新設計和構建。學生在課前認真預習，課上積極討論，大膽提問，踴躍答題和練習。在這種積極的學習氛圍中，學生學得透徹、學得深入、學得快樂。SPOC混合教學模式可以提高課堂效率、縮小學生差距、豐富教學資源、實現資源共享，還可以提升教師的教學熱情，提高其教學技能。SPOC混合教學模式不僅使學生提高了成績、掌握了知識，還使學生養成了探究的習慣、合作的精神、表達的能力和強大的自信。所以，對會計學課程進行SPOC混合教學模式改革是非常必要的，能夠幫助學生找回學習的激情和探索的熱情。
三、SPOC混合教學模式在會計學課程教學中的創新設計
SPOC混合教學模式下的會計學課程以優質MOOC資源為基礎，依托SPOC平臺，利用翻轉課堂開展有針對性的教學活動，具體實施流程如上圖所示。
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前端分析是課程設計的基礎，只有做好前端分析，才能保證后續學習活動的順利實施。目前，我國高校會計學課程主要面向經管類本科專業開設，需要構建一個既適合經管類本科專業會計學課程特點又能滿足不同本科專業多樣化需求的教學模式。因此，在應用SPOC混合教學模式進行教學改革的過程中不能“千篇一律”，要根據不同學校學生的特點和課程設置的特點，對學習對象、教學內容和學習環境這三個要素進行充分分析，有針對性和可操作性地進行改進。
為了了解學生的學習需求和對運用SPOC混合教學模式進行學習的興趣和態度，筆者對即將開設會計學課程的學生進行了問卷調查。調查結果顯示，雖然有66%的學生對SPOC課程不太了解，但有88%的學生表示有興趣參與SPOC學習。對于“SPOC的什么優點會吸引你去參與”選項，選擇最多的是“學習自由”和“開放”。對于“你對SPOC學習平臺有什么期待”選項，學生普遍希望通過平臺“學到的知識可以有助于將來就業”“增強與老師和同學之間的交流”。有56%的學生愿意觀看教學視頻。調查研究表明，學生對SPOC教學普遍持認可態度。 ?。ǘ┱n程設計
基于SPOC混合教學模式的會計學課程知識點要根據教學目標和大綱進行選擇和提煉，并充分“碎片化”。一是突出重點，有效指導學生的課外學習。要選擇會計學課程中的重點、難點、關鍵點，重視各知識點之間的系統關聯性和知識體系的完整呈現，并形成文檔、PPT、視頻等教學資源。重點闡述會計基本原理和基本核算方法，配合案例介紹財務報告的閱讀和使用?？梢詫⒁恍┖唵蔚臅嬛R如會計的產生和發展、會計的職能、會計法律制度等制作成動畫小視頻，作為學生拓展的資料。二是知識點的講解要為可能展開的討論留出空間，使課堂討論更有針對性。知識點要根據教材的難易程度、學生的學識水平進行周密的設計，要便于討論。討論的話題既不能使學生感覺“唾手可得”，又不能讓學生“望而生畏”，要有啟發性，能引起學生的興趣。三是要和SPOC平臺上的教學視頻以及練習更好地對應，充分發揮SPOC平臺的教學輔助作用。四是在使用會計學課程MOOC資源時，要根據教學需求對MOOC資源進行“量體裁衣”，從視頻內容、結構、講課方式及時間等方面進行反復試驗，尋找最佳模式并整合、完善，使之更好地為課程教學服務。五是設計與理論教學內容有機融合的實驗。傳統的會計實驗內容多是驗證性的，對學生的挑戰性較小，很難起到通過實驗引發創新、激發學生進行理論探索和深入思考的作用。在新的教學模式下，應設計出與理論教學內容相符合的實驗，側重于探索性和實用性。教師不再提供詳細的實驗指導，僅提出實驗任務，充分發揮學生的主動性。六是建立教學資源庫。資源庫不僅要內容豐富、安排有序，與教學的知識點密切相關，還要數量適中，因為冗余的資源可能會給學生的學習造成負擔。
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1.課前導學。課前學習是SPOC混合教學模式的重要環節，在這一階段，學生通過觀看視頻、閱讀教材、查閱資料等完成一部分知識點的學習，如果遇到困難，可以利用平臺進行師生之間的請教或者交流，然后充分利用討論區對課前話題進行線上討論，并通過線上練習對知識點進行鞏固消化。教師可以根據學生練習的情況發現學習難點、知識短缺之處和理解錯誤之處等，以調整教學重點。
與傳統課程不同，SPOC混合教學模式需要教師提供課程資源?？梢砸M或自建會計學課程資源，在中國大學MOOC平臺、清華學堂在線平臺、好大學在線平臺等都能檢索到比較多的課程資源。要選擇適合本校學生特點、貼近教學大綱、高效易用的課程資源。教師課前需要針對學生的能力特點和學習難度設計課前任務，發布微課視頻。為幫助學生理解教學視頻的知識內容，教師還需要提供一些課前思考題，使學生帶著這些問題觀看視頻和課件，在視頻中尋找答案，并準備課堂上的討論發言。討論形式不限，可以口頭講解或板書講解，也可以利用PPT或者實物進行展示。提倡和鼓勵學生結合案例和典型例題討論知識點，用思維導圖串聯學習思路。
2.課中研學。盡管部分知識點已經由學生進行了課前學習，但這并不意味著課堂時間就變得無足輕重。恰恰相反，富有成效的課堂學習才是SPOC混合教學模式的核心價值所在。課堂探索要突出任務情境、協同作業、現場研討與成果展示。在SPOC混合教學模式下，每一位學生都是參與者、實踐者、研究者和探索者，教師則是策劃者、主持者、引導者和評判者。
課堂學習的內容主要包括：（1）對課前所學知識點的講解討論，這一部分側重于使學生正確理解會計的基本概念，對重難點及共性問題進行詳細、具體的講解，糾正學生在預習過程中可能形成的一些錯誤認識，并對各知識點之間的相互關系進行梳理，幫助學生認識本質。（2）對教師課前提出的問題進行討論，鼓勵學生互相答疑，培養其表達能力、協作意識和團隊觀念。在課堂上，要組織學生對課前學習內容進行深入討論，教師進行恰當指導、精當點撥，對學生表述不完整、不準確的地方進行補充、總結，并對學生的學習效果進行評判。（3）布置一些習題，幫助學生運用所學知識去解決實際問題。（4）進行會計實驗。為突出學生的特質和突出個性化、創新性設計要求，可以借助仿真實訓條件如會計沙盤進行會計實驗。首先，學生自由分組，每組即為一家完整的企業，各組成員之間分工，每一位學生都要明確自己的任務和角色，然后展開實際工作。每組學生都有實物模型供其使用，并有真正的原始憑證作為依據。教師要對實驗結果進行檢查，并組織學生對實驗過程中遇到的問題展開討論。最后再對不同組的實驗方法和實驗結果進行評價，并給出明確的解決方案。（5）根據學生情況對所學內容進行理論和應用兩方面的拓展。把難懂、易錯的知識點及擴展知識點放到網絡上，供學生反復學習和討論，以滿足不同層次學生的需求。
3.課后練學。（1）要求學生繪制思維導圖，將碎片化的知識用自己容易理解的方式重新整合，凸顯知識點之間的邏輯關系。思維導圖可以手繪，也可以借助電腦軟件繪制。學生需要在規定時間內上交思維導圖，由教師進行評判，并展示自己繪制的思維導圖，優秀作業可以供其他學生參考。（2）要求學生完成SPOC平臺的作業。在布置作業的過程中，結合會計學課程實踐性較強的特點，作業內容應盡量選取實際和典型的案例，以提高學生理論聯系實踐的能力。在完成作業的過程中，教師要利用網絡平臺，與學生充分交流溝通，使學生積極主動地完成作業。
（四）多元評價設計
根據學生在線學習情況、知識點掌握情況、作業完成情況、討論發言情況、期末測試情況等多個維度進行成績評定。成績評定結果應及時告知學生，從而進一步提高其學習效率。
四、結語
SPOC混合教學模式突破了傳統教學模式的困境，有效地提升了教學效果，極大地提高了學生的學習主動性，不論是自覺性較高、學習能力較強的學生，抑或是學習能力不強的學生，都能從中受益，從而真正實現以學生為主導的教學模式改革。當然，并不是說SPOC混合教學模式的教學效果一定優于傳統教學模式，決定其成敗的關鍵在于：師生之間在課上課下是否進行了卓有成效的討論，是否有針對性地及時解決了每位學生在學習過程中遇到的問題。所以這種教學模式對學生自制力和教師的要求都比較高，且最好以小班組織為基礎。另外，不同學校的情況和學生特點都不一樣，需要教師根據自身特點，結合實際環境，建設符合本校、本層次的SPOC教學資源庫。未來，要從整體上認識并把握在線教育與傳統教育的發展規律，探索潛在的可持續發展模式，使SPOC混合教學模式更具有普適性，以促進會計學課程教學改革，從整體上提升課程質量和教學成效。S
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