基于高校SPOC混合教學模式的實踐探索
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摘要：SPOC混合教學模式是在網絡課程的基礎之上發展壯大起來的，專門針對學生群體進行的線上線下相互配合的一種教學模式。這種新的教學模式不僅能夠提高學生課堂集中學習的效率，而且能夠利用課余的碎片化時間來進行學習。教學實踐證明，基于SPOC的混合教學模式，增強了學生和老師的互動，也提高了教學質量和教學效率，也有利于提高學生的綜合能力。
關鍵詞：高校SPOC；混合教學模式；實踐探索
引言
隨著互聯網+不斷深入到高等教育中，90后以及00后的學生作為移動互聯網中的一代，獲取知識和信息有著自己獨特的方式。無論是在國內還是國外的高校，課堂中普遍存在的一種現象，那就是學生喜歡玩手機。針對這一種現象，有的學校老師和學生通過條約規定，不得學生在上課時間使用手機；也有的學校甚至為了實現零手機課堂，在教室中安裝了屏蔽設備，學生上課時教室信號屏蔽。這些措施雖然能夠有效的控制學生上課玩手機的現象，但是，并沒有真正達到課堂效果。在信息化背景下，針對學生的學習和生活習慣，高校應該充分利用信息化手段，改變傳統課堂教學模式。而SPOC混合教學模式就是基于此產生，SPOC混合學習模式打破了傳統教學的限制，實現了線上線下混合的教學模式，學生可以有效的利用手機、電腦等進行學習，提高了學生的學習興趣，培養了學生自主學習和探究學習的能力。
一、SPOC混合教學模式理論依據
1、SPOC出現
2012年慕課的出現使得在線課堂風靡一時，各大高校中都紛紛建立起各自學校的慕課，2013年各個高校逐漸開始錄制屬于自己的特色課程。然而，我國還在不斷發展建設MOOC時，西方各國家已經開始注意到推廣慕課中所存在的一些問題：第一就是MOOC資料只是學習資料的堆積，而失去了其本身存在的意義；第二點就是MOOC是在網上教學，上課學生較多，從而不方便老師管理；第三點就是注冊率高，但是實際完成率較低，學生的行動力較差，出現了眾多刷課的操作；第四點就是老師和學生的交流減少，老師很難控制學生的學習情況。
為了彌補MOOC存在的這一缺陷，充分發揮出在線課堂的優勢，美國加州大學的一位教授阿曼多提出進行小規模限制性在線課堂教學模式，即SPOC。它以小規模、集約化的特點，能顯著提升MOOC學習效果，也能夠提升學生的學習參與度和互動性，賦予學生個性化的、完整的、深度的學習體驗，通過不斷的體驗、實踐，提高學生的綜合素質教育。因此，將SPOC引進傳統課堂，采用混合學習形式既有利于共享優質MOOC資源，又能發揮SPOC小眾化在線學習的特點，讓學生的學習變得更加個性化、精準、創新，在提升學生職業能力的同時也提升了學生的職業素養。
2、SPOC教學模式的特點
SPOC教學模式是一種混合式的教學模式，將網絡虛擬的在線MOOC視頻融入到傳統課程中，是一種有機結合體。在SPOC的教學模式中學生是主體，通過翻轉課堂的模式，使得學生能夠在課前課后都能夠學習知識，從而在課堂中與老師討論。老師則變成解惑者，減少了老師在課堂中授課的時間，而增加了學生在課余進行學習交流的時間，學生能夠在網絡平臺上隨時隨地進行學習。
這種混合教學模式包含有以下幾個方面：一是空間上的混合，通過線上和線下結合，將教師面授和網絡在線學習結合起來，從而達到虛實結合；二是學習資源的混合，通過課內外線上線下學習資源的結合，使學生從單純的接受學習變為主動和探究學習，提高了學生的創新能力；三是學習方式的混合，這種方式將課堂講授和網上碎片化的時間自主學習相結合，提高學生的學習效率以及主動性。
二、SPOC混合教學設計
高校課堂教學目標可以分為知識、理解、應用、分析、綜合運用以及評價等六個層面。傳統的教學課堂只能完成前三個層面，主要側重知識的傳授和講解，無法估計到知識的分析、運用等方面；而通過SPOC混合式教學，能夠將學習層面提升到分析綜合方面的運用，使得教學內容的廣度和深度都能夠得到有效延伸，也能夠進一步體現和提升教師的價值。
SPOC教學模式的流程是教師團隊借助網絡平臺建立線上課程，打造大量的線上課程資源，學生可以打破學習時間和空間的限制，通過線上線下進行自主學習。教師通過平臺能夠跟蹤學生的學習情況，了解學生的學習效果，并根據學生的在線學習情況來設置課上重難點；最后也可以通過布置相關的學習任務，從而幫助學生鞏固知識?；赟POC的混合學習模式實踐主要體現在以下幾個方面：
1、設置教學環境
SPOC混合教學模式的實踐需要教學中具有基本的信息教學環境。首先，老師和學生都必須要有配套的電腦、手機等設備；其次還需要有無線網絡環境以及學習平臺。除此之外，教室的設置最好是可以要學生以組為單位進行排座位，這樣可以有一個方便討論的環境，學生人數控制在40人左右，有利于進行有效的溝通討論和考核評價。
2、課前準備工作
SPOC混合教學模式要求教師提前做好課程的學習資源，并在上課前將學習資源發布至學習平臺，同時發布學習要求和通知。SPOC混合教學模式中，采用的是短視頻、PPT等多種形式來呈現課前預習內容，學生需要通過老師發布的學習資料，自主完成課前預習以及專題討論。教師可以在線參與學生的討論與答疑，并根據學生線上學習情況進行課上教學內容的設置。
3、課堂實施
SPOC混合教學模式的實施分為課前、課中和課后三階段，即課前自主學習、課中深化學習和課后拓展學習。
在課前，教師設定問題，學生在SPOC平臺進行課前學習，教師引導學生對問題進行思考，根據平臺跟蹤學生的學習情況，調整課堂的節奏，有針對性的設計課堂內容，引導學生進行更深層次的討論。
在課中，學生帶著問題進入課堂，教師解答學生課前自主學習中的存在問題，并對關鍵問題進行知識梳理，對重難點進行解答。學生通過討論總結的方式來深化學習，從而解決課前的疑惑。
在課后，教師在學習平臺布置作業和測試，同時發布下一節課程的預習要求。學生在課后進行鞏固預習，完成相關練習題。
結語
在教育信息化的大背景下，學生接受知識的方式有了新的轉變，只有充分利用信息技術手段，將傳統教學和線上教學有機結合，才能達到學習效果。而SPOC混合教學模式，使學生在學習過程中經歷了由被動學習到主動學習的轉變，使教師由講授者到引導者的轉變，真正實現了線上線下的混合，提高了學習效果。當然，SPOC混合學習模式在實施過程中也還存在著一定的問題需要改進：
一是學生課前主動學習性不夠。這就導致在課堂上學習不能主動提出問題、分析問題，對教師的依賴性較大。因此，今后應該在教學中采取相應的方式，激發學生的參與性，真正實現以學生為主體。
二是課程資源形式有待豐富、質量有待提高。當前的網絡課程資源主要以視頻、課件等為主，基本可以滿足學生對所學課程知識點的學習的需求，但是對于學生拓展能力、職業發展的課外知識有待完善。
參考文獻
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作者簡介：唐海風（1980-），女，內蒙古赤峰人，碩士，副教授（湖南水利水電職業技術學院），研究方向：會計專業教學與研究；
陳暘，中級職稱（湖南水利水電職業技術學院）。
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