基于MOOC的多元化混合教學模式和課程改革探索
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摘 要：“MOOC”“SPOC”成為“互聯網+教育”的主要形式，如何更好的將慕課和傳統教學方法進行融合，提高財政學教學效果具有較強的現實意義。主要介紹了“MOOC引領，能力導向”的《財政學》多元化混合教學模式，并在此基礎上進行的財政學課程改革探索，以培養出更加符合社會需求的地方性應用型人才。
關鍵詞：MOOC;多元化教學;財政學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.20.098
作為應用經濟學科的財政學課程在高校應用型人才培養中具有重要作用。但是，實踐中傳統財政學課程建設表現出一系列的缺陷：教學方法單一、內容理論化、講授枯燥、同學們在上課過程中缺乏主動性，興趣不高。近年來，對財政學教學方法和手段研究的學者不在少數，而以“應用型為導向對本科財政學教學模式”進行創新和改革的并不多見。將傳統的教學模式與“MOOC”融合在一起，充分發揮二者各自的優勢，可以讓同學們充分利用手機、PAD等移動設備進行學習，這樣在老師的引導、督促和啟發下，極大提高同學們的學習積極性、主動性和創造性，實現“教”和“學”的效果最大化。
1 《財政學》多元化混合教學模式
1.1 多元化混合教學模式的特點
相比與傳統的“黑板式”、“多媒體”式財政學教學方法，“MOOC引領，應用導向”。
有以下幾個特點：（1）體現“自由”、“開放”，學生可以自由地安排自己的課余時間來進行學習，相比較“封閉式”的教室學習，同學們可以在開放式的MOOC平臺上選擇自己喜歡的老師來學習財政學相關的知識，接觸的面更廣;（2）學生變被動為主動，增強師生互動，同學們自主完成每一次學習，在學習的過程中，同學們都要圍繞相關問題進行思考，提出自己獨特的見解;（3）增強團隊合作意識，多元化教學模式中有很多環節是團隊合作完成，只有加強團隊合作才能完成的更好;（4）更加注重“應用性”，將財政學教學與社會現象聯系在一起進行教學，提高同學們應用知識解決實際問題的能力。
1.2 《財政學》多元化混合教學模式
結合財政學課程特點、教學對象、教學環境等多方面因素的影響，“MOOC引領，能力導向”的多元化混合教學模式，充分應用現代化的MOOC學習平臺，對教學流程進行設計，提高同學們的應用能力和學習興趣。
?。?）“MOOC資源引領+研討”翻轉課堂教學模式。在財政學教學的過程中對于某些特定的專題，例如：市場失靈的表現，外部性、社會保險、財政政策及工具等內容，比較適合采用“MOOC資源引領+研討”的教學模式，這些知識很貼近生活，更容易激發同學們的討論熱情。在教學過程中，首先將班級的所有學生進行分組，教師根據教學目標，提供MOOC教育平臺的相關資源供同學們進行專題在線學習，同時老師提供任務清單及導學案，學習之后同學們根據自己視頻學習情況填寫導學案、完成網上知識測試、確定研討主題。研討小組搜索整理相關資料，小組總結各自研討的主題和方案，最終進行課堂研討，課堂研討首先由各小組代表進行發言，小組成員進行補充，同學提問，老師點評與總結，研討結束后研討小組要形成一份書面的總結報告，詳細的陳述研討的過程，研討的結果。
?。?）“MOOC資源引領+PPT分享”表達式教學模式。這種教學模式也是改變過去傳統的以“個人”為單位學習主體的模式，以“組”為單位的專題演講教學，由老師將財政學知識分成幾個大模塊，同學們選擇熟悉并且感興趣的主題，確定演講題目，在實際教學的過程中同學們確定了類似于“房價上漲背后的故事”、“誰來養你的老”、“各國教育大比拼”等比較新穎且具有吸引力的主題，確定好主題之后，同學們針對自己所選的模塊進行資料的準備工作，進行基于“MOOC”、“微課”、“視頻公開課”等相關課程資源的遠程學習、自主學習、在線學習熟悉相關模塊，老師也會在學習群或者相關學習平臺上提供一些小視頻、小資料供同學們學習和參考。同學們在老師的指導和反復修改下完成PPT的制作，PPT的內容要求理論結合實際，突出問題及相關的解決措施，制作要精美。最后PPT的演講在教學過程中進行展示。這種利用“MOOC資源引導+PPT分享”表達式的教學模式可以提高同學們綜合整理知識的能力。此外，學生作為課堂的主體表現得更加積極，能夠節省更多的時間進行面對面的討論和交流。
?。?）基于任務驅動的案例教學模式。財政學是一門偏重理論的宏觀基礎課程，在教學的過程中如果單獨講理論，很難調動學生學習的積極性;而基于任務驅動的案例教學是一種能夠讓學生融入課堂，參與討論的重要方式，案例教學可以采取不同的形式，財政學教學過程中基于任務驅動的案例教學模式主要有綜合案例討論、專題辯論。案例綜合討論教學，撰寫小論文：在授課的過程中，選取夸章節的綜合性案例讓學生加以分析和討論，需要給同學們較長的準備時間，給同學們較多充足的發言時間和發言機會，綜合性案例討論具體步驟包括案例布置、材料收集、發言討論、教師總結。專題辯論是案例綜合討論教學的另一種形式，首先確定辯論的主題如：房地產稅的征收是否對房價產生重要的影響，經濟扶貧和文化扶貧哪個更重要等，將學生分為正、反兩個組，各組在辯論前充分準備，辯論時從各自分立場陳述觀點、依據，然后駁斥對方，通過專題形式對相關問題進行深入的研究和辯論，不僅可以讓學生利用財政學的基本理論來深入的分析問題，而且可以促使學生主動地去查閱資料，擴大自己的知識面，從而提升理論解決實際問題的能力。
1.3 多元化教學模式考核方式
多元化的教學方法必然導致多元化的考核方式發生改變，多元化的考核方式更加注重平時的學習過程，將平時成績的比例從30%上升為70%， 期末成績有原來的70%，下降為30%，平時成績排名前10%不需要參與期末考試。提高平時成績評定作為一種外部強化手段，最終的目標是激發學生學習的內部動機，培養學生的學習興趣;通過各種方式對學生平時表現的考查，充分體現過程學習的重要性，增加了學生課堂學習的積極性和主動性，并可能因為平時成績多元評價的標準，使學生增加了表現的樂趣，提高綜合運用知識的能力。同時，通過對學生平時表現的關注，有利于教師獲得學生學習的反饋信息，也有利于學生理解教師的教學意圖，教師更有可能較好地調整教學目標并因此采取有效的教學方式教學。其中翻轉課堂環節與表達式課堂環節都由小組完成，為防止搭便車現象，小組內成績要按照分工系數和質量系數評定，實踐各項綜合成績=小組成績50%+互評成績*分工系數*分工質量*50%。 2 多元化混合教學方法實踐思考
2.1 混合多元化教學過程中在線學習過于單項靜止
教育是互動的，混合多元化的教學模式應該也是雙向的，但是該模式的在線環節，師生達不到良好的互動，老師不能為同學們提供及時的學習指導，師生溝通不通暢?，F階段互聯網課堂上缺少學習者與資源、學習者之間的互動交流過程，僅僅實現了單向傳遞，在線學習需要打破這種單項靜止的狀態，實現資源、交流的雙向傳播。
2.2 亟需探索適合大班的混合多元化教學模式
多元化教學模式在我校實施近兩年時間，小班實施效果要優于大班實施效果，尤其像“MOOC資源引領+研討”、“MOOC資源引領+PPT分享”教學模式，在教學過程中由于時間的安排會限制參加研討、分享的人數，若班級人數較多同學的參與度降低，作品不能完全展示等問題。此外，案例教學模式中的辯論環節，需要重新安排桌椅的布局，如果教室的桌椅不能移動，就會嚴重影響教學效果，因此，在此基礎上還需對混合多元化教學方法進行改進以適應大班教學的要求，提升大班教學質量。
2.3 完善多指標、多手段的混合考核評價方式
傳統的考核不注重考核過程，平時考核也是流于形式，形成學生平時上課不努力，考前突擊的不良學習風氣，多指標、多手段的混合考核評價方式加強了對學生學習過程的考核，逐漸完善考核評價指標，增加學生任務完成情況、組織管理、創新意識等素養和創新指標;實驗成果、論文報告、實踐成果等實踐指標，不同指標所占比例也不同，教師應根據實際情況進行設置。此外，并采用線上和線下評價，學生互評和老師評價的手段構建較為公正、公平的混合考核評價方式。
3 多元混合教學模式下《財政學》課程改革探索
利用MOOC思維可以擴展學生的學科知識面，提升學生的學習積極性，基于“MOOC引領，能力導向”的混合教學模式可以從以下幾個方面進行財政學課程改革探索。
?。?）把握學科最新動態，補充傳統教學內容。財政學的課程內容不僅僅局限于某本教材，國家的各自政策都會發生改變，“能力導向”的教學方法需要依托互聯網把握政策變化及社會熱點，對傳統的教學內容進行更新和補充，不同教學單位的教師可以互相交流與分享其教學成果和教學思維，探討學術前沿，使授課內容及時更新，提供知識的應用性。
?。?）補充實驗教學，提升實踐能力。隨著我國高校規模的擴展，社會對高層次應用型人才的需求越來越迫切，突出實踐教學、培養動手能力和創新精神是高校教育的首要任務，各應用型高校應以應用型人才培養為主要目標，在教學過程中提升學生實踐能力和業務操作能力。近年來已經有一些院校開始開設財政學的實驗課程，但數量并不多。財政學的相關章節例如政府采購、政府預算、財政收入等設置政府采購實務操作實驗，政府預算和審批模擬實驗、財政收入管理和模擬系統實驗，相比傳統的理論教學，大大提高了教學內容的具體性，操作性，同學們對知識的掌握更系統、更深入。
?。?）積極建設校內“財政學網絡”學習平臺。雖然目前包括“MOOC”、“微課”在內的網絡資源比較豐富，但是這種資源不能做到授課教師與同學們，同學們與同學們的及時互動，而且每一章節的測試試題也比較少，通過測試也不能充分的反應同學們對相關知識點的掌握情況。建立校內的財政學網絡學習平臺，該平臺可以聚集財政學“MOOC”、“微課”、“視頻公開課”的資源，更加有利于多元化教學方法的實施。
（4）積極開展教學方式和考核方法的改革。財政學的教學應該時刻保持新方法、新理念和新動態，將MOOC思維運用到財政學的教學改革之中，加強了學生對資源的應用能力，創新教學方法和考核方式改革，最大程度上達到財政學教學目標。
參考文獻
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