MOOC背景下高校財政類課程多元化教學模式及問題研究

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　　摘 要：MOOC背景下多元化教學模式改革是我國高校財政類課程教學創新的必然選擇。在介紹MOOC基礎上我國財政類課程多元化教學模式的主要類型之后，對我國財政類課程進行慕課多元化教學模式改革過程中存在的問題進行了分析，并且根據我國實際情況提出了對策建議。
　　關鍵詞：MOOC;財政類課程;多元化教學
　　中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.19.081
　　1 引言
　　MOOC簡稱慕課，即所謂的大規模網絡在線公開課程，它是一種通過網絡向大量學員授課的一種教學模式，其最突出的特點是受眾群體規模大、在線教授以及課程開放性。慕課與網絡課程或在線教育有著根本性的區別，它有效實現了講師和學員之間的實時交互，同時可以便捷的收集和分析大規模數據。正是由于有效的師生互動、教育資源的合理共享，教育公平性提升、學習型社會氛圍更加濃厚，使得慕課比傳統教學方式具有更大的優勢。與傳統教學模式相比，慕課學習者為中心，學習者可以比較自由的構建符合自己需求的知識架構，學習資源以及學習環境也比傳統的課堂教學更優越，廣泛的學習伙伴關系以及順暢的反饋、交流機制使得慕課被廣大的一線教師和學生青睞。
　　財政類課程是目前很多高校開設的一類課程，財政類課程教師也在MOOC不斷普及的背景下積極探索最新、最有效的教學模式，其中在MOOC基礎上演化而來的多元化教學模式是教學效果比較高、認可度也比較高的一種。
　　2 財政類課程多元化教學模式
　　根據目前學界的研究成果，慕課背景下財政類課程的多元化教學模式主要有以下幾種。
　　2.1 “區別化管理+精英型+慕課”的多元化教學模式
　　面對學生以及學生家長越來越多元化的學習需求，許多一線高校教師都在承受壓力的同時而積極尋求和嘗試不一樣的教學模式，一些高校教師采用區別化管理的教學模式，根據學生的基礎以及興趣情況將學生分為四種不同的類型，根據各種類型的學習特點設置差異化的教學模式，實現差異化教學和管理。也有少數教師嘗試采用精英型的培養模式，培養一批具有創新能力強、感悟能力高的財政學科人才。慕課的出現很好的將這兩種傳統教學模式進行融合，提出“區別化管理+精英型+慕課”的多元化教學模式。由于高校生源分布地區較廣，新生入學時的知識水平相對差較大，所以分類別教學和管理有一定的現實條件，不過分級過程中要對不同學生的個人興趣愛好以及面臨的家庭等壓力給予充分考慮，應該在基礎教學體系前提下開設一些可供學生自由選擇的其他類型的課程。而對于基礎較好且愛好財政的學生可以開設更具課程特色的強化班或興趣班等，也可以針對一些學生的未來發展方向的開設偏向于財政學科的實驗班，有針對性培養學生的財政特長和興趣。同時將慕課方式嵌入到日常教學中，讓學生通過更廣闊的平臺靈活的選擇自己喜愛的課程模塊和知識點，這對學生更加精細化的分類起到了進一步深入的效果。
　　2.2 “課堂+網絡自主+慕課”的多樣化教學方法
　　計算機技術的快速發展使得多媒體技術已經成為現代教學的重要輔助手段，已經越來越廣泛的應用于高校各門課程的教學中，使得相關課程的教學方式靈活、教學過程更生動、教學效果更明顯?，F代先進的互聯網技術和計算機技術也應該成為高校財政類課程教學的主要手段之一，以更加多樣化的方法開展財政類課程的教學?！罢n堂+網絡自主”的方法可以運用在財政類課程的基礎知識學習階段，有利于打好學生的基礎，網絡自主為學生提供了更多的學習資源和興趣空間，同時還可以達到初步培養學生自主學習能力的目的。慕課作為未來教學主流趨勢之一給目前傳統財政類課程教學帶來了新機遇和新方向，但也帶來了新挑戰和新威脅，有足夠實力和豐富資源的高?？梢猿浞掷媚秸n教學模式提升教學質量，滿足學生和家長對財政類課程教學的個性化需求。
　　2.3 “任務驅動+慕課”的多元化教學模式
　　應用型高校在人才培養上更多的集中于學生對專業知識的運用能力，所以多元化的教學模式在專業知識的應用方面必須要加大比重，同時多元化的教學體系的設置還要應該考慮到專業課以及非專業課的區別，應用型高校在專業核心課的教學過程中，通過將理論教學和實踐操作相結合，使學生掌握專業基礎知識，培養學生的專業意識和思維、掌握專業技能的使用。而將非專業課包括考查課和選修課的教學也要考慮到不同專業學生的實際情況，為了讓非專業的學生學習更多的相關課程知識，需要為學生提供靈活、便捷的多元化學習模式。在MOOC引領下注重基礎課程理論與實踐相結合，將傳統課堂教學、實踐操作和MOOC在線教學相結合，構建基于任務驅動和慕課的多元化教學模式。這種教學模式的課程主要開設于一體化多媒體教室，每個教室都是一個局域網，學生即可以直接通過客戶端看到教師的知識體系和操作過程，也可以在線查閱MOOC學習資源，還可以實時提問、討論以及上交電子版作業，使教學效率大大提高。
　　在MOOC背景下構建的財政類課程多元化教學模式是現代高校教學的一種創新，無論哪種多元化教學模式，都是在MOOC基礎上搭建的，并且有效的結合了傳統教學模式的優點和學生個性化需求，擴大了財政類課程的受眾范圍和教學效率，但是在目前環境下，我國高校財政類課程多元化教學依然存在一些不足。
　　3 高校財政類課程多元化教學問題
　　MOOC背景下我國高校財政類課程多元化教學模式取得了一定的成效，但仍然存在一些問題，主要有以下幾方面。
　　3.1 財政類課程MOOC 建設的認識不足
　　將現代先進的信息技術運用于現代教育一直是我國教育工作者進行教育改革和創新的努力防線，政府部門也通過頒布《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》等文件表達了在政策上支持與鼓勵，但依然存在不少高校以及財政類課程教師沒有充分認識到MOOC在財政類課程中應用的重要意義，在MOOC多元化教學模式的建設上也沒有給予應有的重視。目前我國高校財政類課程教學中只有小部分資源和條件相對較好的高校采用了MOOC教學以及以此為基礎搭建多元化教學模式，可以說財政類課程對于MOOC的運用只處于起步階段。重視程度不夠必然帶來資源投入受限，MOOC在財政類課程中的應用以及多元化教學模式推廣也必然受阻，這是目前我國財政類課程MOOC多元化教學模式面臨的突出問題。 　　3.2 財政類課程的優質MOOC資源有限
　　目前國外的Coursera、edX、Udacity等慕課平臺已經發展比較成熟，但適合我國實際教學的慕課平臺卻沒有形成，適合我國高校的財政類課程MOOC教學資源比較缺乏。慕課不同于遠程教育和網絡公開課，它需要優質的MOOC教學資源，它對課程研發者以及教育資源傳輸平臺都的要求要高得多，優質MOOC資源相應的制作難度相應大大增加，其產出速度也就變得很慢。不少高校財政類課程教師雖然有意從事慕課，但是限于資源問題往往半路作罷，即使有一些教師成功開展了慕課多元化教學，也因為教學資源質量的低級照成最終慕課變成了傳統的網絡教學。
　　3.3 財政類課程與MOOC的融合度有待提升
　　在MOOC背景下構建財政類課程多元化教學模式，強調的是將慕課與其他相關教學方法有效融合，迎合財政類課程系統化學習框架是基本要求，而系統化教學和學習需要長時間的歷練，對于單個知識點來說，傳統課堂教學比較容易實現，傳統課堂有充足的時間向學生解釋知識點以及讓學生練習，但是慕課的時間往往比較短，在有限的時間里若要詳細、深入的講解和展示某一知識點則比較困難，再加之財政類課程知識點之間密切聯系，相互之間自成系統，是的財政類課程與MOOC的有效融合度不足。
　　3.4 財政類課程教師對多元化教學積極性不高
　　作為一種教學改革和創新，需要的不僅僅是技術和手段，同時也需要教師在觀念上給予支持，需要教師能夠摒棄以往的教學方式而采用相對比較陌生的方式，這對于傳統教學方式的信手拈來是一種由內而外的突破，沒有足夠的勇氣和信息很難做到。目前我國很多高校財政類課程教師年齡偏大，傳統教學模式已經成為其職業生涯中的主要手段，再加之一些老教師對現代信息技術的陌生，他們對于慕課教學方式并不感興趣，尤其在慕課基礎上更加復雜的多元化教學模式，積極性就更低。這也是目前我國高校財政類課程推廣和應用MOOC多元化教學模式的一大難題。
　　4 提升高校財政類課程多元化教學效果對策
　　MOOC背景下，財政類課程多元化教學模式面臨的問題應該從多方面予以解決，可以從以下幾方面著手。
　?。?）強調教學改革的重要性。面對慕課基礎上的教學模式改革，高校應該通過宣傳、激勵等多種方式提升高校教師的重視程度，將財政類課程教師對多元化教學改革取得的效果納入其年終考評體系中，甚至可以納入到其職稱評定體系中，以此突出多元教學模式應用的重要性。
　?。?）加強財政類課程慕課教學團隊建設。優質慕課資源的缺乏是帶來財政類課程多元化教學模式改革問題的重要原因之一，我國高校如果想在財政類課程方面有所突破，豐富優質慕課資源必不可少，而優質資源的生成離不開慕課教學團隊，所以組建財政類課程慕課教學團隊是多元化教學模式能夠順利推廣的基礎。高?？梢酝ㄟ^各種激勵措施培養和建設一支水平過硬的線上教師及慕課制作團隊，打下財政類課程慕課基礎上多元化教學改革的基礎。
　?。?）加強財政類課程慕課基礎平臺建設。慕課平臺建設以及平臺內容建設也是推動我國高校財政類課程多元化教學改革的重要保障，目前國內還沒有針對財政類課程專門的慕課平臺，現有的慕課教學也都是依托于國外的平臺，所以我國高校，尤其是財經類高校可以通過聯盟的形式將財政類教學資源進行整合，集眾多力量于一體，共同開發一個可以資源共享同時符合我國國情的慕課基礎平臺，在這個平臺上，各聯盟參與高校的財政類課程教師均可獲取慕課資源。同時也要強化基礎平臺內容的建設，這項任務也應該由各聯盟高校共同協作完成，可以通過科研、教研資助項目的方式實現這一目的。
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