基于移動課程教學云平臺的SPBTC慕課模式設計
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摘 要：文章簡要介紹了移動課程教學云平臺，闡述了MOOC與網絡課程的區別，介紹了MOOC的發展演變，基于移動課程教學云平臺創新性地提出了SPBTC——小規模限制性混合式教學課程慕課模式，論述了它的概念與開發規則，并就SPBTC相對于MOOC的實施優勢進行了分析探討。
關鍵詞：移動課程教學云平臺;慕課; SPBTC模式
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）10-0006-04
隨著互聯網、云計算、大數據、人工智能等技術的發展，慕課、微課、VR、AR、移動教學等現代教育信息技術與教育教學深度融合的大學課堂教學模式正在發生著根本變革。
一、云教學與移動課程教學云平臺
1.云教學的概念
云教學是基于云計算技術所開展的教學活動，該活動結果將由活動過程的行為大數據全面呈現并基于該大數據實施客觀的科學管理。云教學活動內容包括教學工具、教學內容、教學管理、教學監督與評價等的全面云技術化和大數據化。教學活動行為包括教師的教學行為和學生的學習行為，教學活動過程包括課前學習、課上學習和課后學習教學全過程的組織與實施。
2.移動課程教學云平臺的功能
移動課程教學云平臺（又稱移動教學終端）是用來實現云教學的平臺，如藍墨的“云班課”、智慧職教的“云課堂”、學堂在線的“雨課堂”、超星的“學習通”等。
移動課程教學云平臺的使用可以通過移動教學終端App或PC端Web網頁進行。教師通過移動課程教學云平臺創建一個課程，形成課程邀請碼，學生通過邀請碼或掃描二維碼加入班課，所有學生的智能移動設備立即連接成一個教學互動網絡。在這個平臺上，教師可以輕松管理自己的班級課程，發送通知、學生考勤、設置助教、批改作業、發起課堂活動、開展教學互動，即時反饋。教師在平臺上建立或組織學習資源，如課件、微課、微視頻、圖片、音頻、文檔等，設計組織教學活動，如投票問卷、頭腦風暴、討論答疑、作業、測試測驗，供學生個別化、差異化地開展自主學習。教師在課堂現場或課外隨時推送學習資源和開展教學互動活動，實現隨時、隨地的教與學。平臺把學生參與的各種學習活動全程自動記錄下來，給出形成性過程成績，教師可以通過平臺實現對每位學生的學習進度跟蹤和學習成效評價。
二、 慕課（MOOC）概述
2012年，以“大規?！薄伴_放”“在線”為顯著特征的慕課掀起了一場教育改革風暴，慕課是“互聯網+教育”的結果，拓寬了多樣化學習通道，實現了個性化、差異化的學習，成為推動自主學習、終身學習的新引擎。
1.慕課與網絡課程的區別
慕課與網絡課程的主要區別在于：網絡課程不需要注冊，沒有課程的開始和結束時間;所有的學習資源一次性全部開放，學習者可以隨意挑選學習的內容和次序;沒有作業和相互批改，沒有考試和學習過程的成績記載;沒有最終的成績和課程證書。而慕課則是一個完全在線課程的學習課堂，它雖然是開放的，但是需要注冊，有課程開始和結束的時間，有測驗、作業、考試完成的時間要求;學習的資源和學習活動是按“周”計算，一周一周地推送出來，對學習者的學習有很好的指導作用;學習者需要在線上參加學習討論，不僅要完成模擬實驗、作業，而且要相互批改;學習者的學習過程慕課平臺自動進行了全程記錄，并予以形成性成績的記載;最后還有課程的考試以及課程的綜合成績，達到成績標準的，慕課平臺會發給一個由慕課教師簽名的課程證書。
由此可見，慕課就是一個搬到線上的課堂，除了沒有與教師面對面的交流指導，其他基本上都與線下的課堂學習過程一樣。當然它同時實現了線下課堂難以實現的大規模和免費。
2.慕課的發展演變概況
（1）慕課功能的演變
初期的MOOC課程是基于聯通主義學習理論的，因此被稱為cMOOC，也被認為是慕課1.0，主要的功能是以社會化網絡（Social Network Service）的形式組織，它關注學習者的社會和文化體驗，而不是他們的說教性傳播，強調知識的共建共享。學習者在cMOOC中具有較高的自主性，學習依賴于學習者的自我調控;學習者圍繞共同的主題，基于多種社交媒體（如討論組、微博、社會化標簽、社交網絡等）建立連接、構建學習網絡，相互交流、協作，進行互動式學習，通過資源分享與多角度交互拓展知識的范圍和構建新的知識。
隨著MOOC的發展，產生了基于行為主義學習理論的xMOOC，也被稱為慕課2.0，這種MOOC變成了具有更多課堂教育功能的網上課程，即具有授課、閱讀、作業、討論、測試等常規環節，更接近傳統教學過程和方式，側重知識的傳播和復制。不過也正是因為這類課程結構的模板化，使其能夠在大范圍內得到推廣。[1]利用xMOOC，在教學模式上可以設計自主學習模式;在學習支持上可以提供課程索引、評價、推薦等功能;在學習分析上可以支持課程海量數據的學習分析，提高學習系統的適應性。xMOOC構建了一個由技術環境、社會環境和教學環境組成的學習生態系統，為開放教育帶來了革新。[2]
應該說這兩類功能的慕課都有存在的必要，具體采取哪種功能取決于開設慕課的目的，目前國內占主體地位的是xMOOC 。
（2）慕課的形式變體
在大規模開放在線課程（MOOC）的形式基礎上，已經陸續出現了多種變體的形式，如大型開放式在線課程（BOOC）、分布式開放協作課程（DOCC）、大規模開放在線研究課程（MOOR）、小型在線開放課程（SOOC）、區域性開放在線課程（LOOC）、小規模限制性在線課程（SPOC）等等。 其中，SPOC在實踐中的運用比較普遍。如中國大學MOOC平臺上就專門設置了“SPOC與課程”的欄目，可以對學校的教師上課單獨開放;許多文件、領導講話和論文中也都提到運用SPOC開展教學的說法。[3]
3.對SPOC概念的誤用
現實中存在誤把利用“慕課”開展線上線下的混合式教學稱為SPOC。SPOC與MOOC的重要區別就是從開放性變為了限制性，不是誰想學都可以學，必須符合規定的條件經過允許才可以，由此也從大規模變為小規模。而SPOC的學習方式與MOOC是一樣的，課程的實施運作方式也沒有變，所以從概念到內涵SPOC都只能是純線上學習，學習者仍然可以來自“五湖四?！?。之所以出現這樣的誤解，是教師們把自己的MOOC或別人的MOOC經過允許限制在只有自己本學期上課的學生可以進入，從而實現了小規模和限制性，就認為自己是實施了SPOC。但是不要忘記，教師還要在線下的課堂上開展課程的面對面教學，實際上教師是在利用MOOC開展線上線下、課上課下的混合式教學，而不是嚴格意義上的SPOC。
三、運用移動課程教學云平臺形成“SPBTC”慕課模式的設計[4]
目前國內比較知名的慕課平臺，如中國大學MOOC、超星泛雅、學堂在線、華文慕課、好大學在線、智慧職教、智慧樹等紛紛登場，一些大學、高職院校也在學校內部建立了自己的慕課平臺。但是，一名普通教師如果想利用慕課開展自己的課程教學，往往會遇到許多障礙，如需要得到學校的批準或慕課平臺的批準等。另外，教師如果想要利用慕課平臺上的慕課開展自己的課程教學，一方面是自己的開課時間和慕課的開課時間對不上，另一方面是無法把控學生慕課的學習情況。因此慕課對大學生的在校課程學習并沒有真正發揮它的作用。如何才能實現教師的慕課夢，如何讓慕課的在線學習和在教室的線下學習有機融合，實現混合式的教與學？
1.SPBTC——小規模限制性混合式教學課程慕課模式的概念
這里的S（small）是小規模;P（private）是限制性，與SPOC中的S、P相同;BT是（Blended Teaching）指混合式教學，既包括線上和線下的教學，也包括課上和課下的教學;C（course）仍然是指課程。
教師使用移動課程教學云平臺只允許上自己課程的學生進入和使用，實現了小規模和限制性;當教師把自己開發或收集的學習資源和自己設計的各種學習活動，通過教學設計有結構地放到移動課程教學云平臺上，就可以開展課程的混合式教學，實現了小規模限制性混合式教學課程（SPBTC） 慕課模式。
2.建設小規模限制性混合式教學課程慕課的框架規則
在移動課程教學云平臺的Web端，對建立的班課中的學習資源和學習活動進行合理分組，即以“單元”“章”“項目”來分組。
（1）把學習資源按照“單元”“章”“項目”來分組：把各種學習資源，即微課、課件、視頻、動畫、參考資料、鏈接資源等放入對應的組。
（2）把預置的活動按照學習資源的“單元”“章”“項目”對應分組：把各種活動，即問卷投票、頭腦風暴、討論、測驗、作業、小組活動等放入對應的組。
（3）無論對提供的學習資源還是建立的學習活動，在命名時，除了自身的名稱外，一定要加上“課前”“課中”或“課后”，便于區分何時推送。然后，在開課后根據學習的“單元”“章”“項目”，每次課都靈活地在課前、課中、課后為學生推送對應的學習資源和展開學習活動。學生在開課前需要在學校進行注冊（或選課）;學生按照規定的開課時間和結課時間參加課程學習，在規定的時間內完成學習活動;移動課程教學云平臺對形成性過程成績自動記錄;教師再把終結性結果成績加入，給出課程總評成績，形成了自己的“慕課”—— SPBTC。
3.SPBTC的實施方法
開課前，教師在移動課程教學云平臺上，對課程建立自己的班課，導入班課學生的學號與姓名（限制名單以外的學習者加入）;完成學習資源的分組和學習活動的分組;導入各組的學習資源，建立或導入各組的學習活動;開課后學生按照課程進入班課。
每一次課，教師在課前為學生推送相關的學習任務、微課、視頻、閱讀材料，組織學生線上討論交流、線上測驗等;課上除了面對面的討論交流、開展實訓、完成作業活動以外，運用移動課程教學云平臺進行線上考勤簽到、使用活動功能推送問卷、討論、頭腦風暴、小組活動、測驗等活動，也利用“課堂表現”功能開展課堂舉手發言、搶答、選人發言、小組評價等活動;課后繼續為學生推送作業、課件、討論以及補充的微課、視頻、閱讀材料等，學生上傳作業、相互批改作業。師生隨時隨地、課內課外、線上線下開展學習和討論，開展適時教學（Just in Time Teaching，簡稱JiTT ）指導。
平臺對學生的學習進行全程、全天候的跟蹤，記錄形成性過程成績，從而實現運用小規模限制性混合式教學課程，開展線上線下、課上課下甚至翻轉課堂的移動混合式教學。
四、 SPBTC相對于MOOC實施的優勢分析
1.在學習資源和學習活動推送上的即時性與靈活性優勢
MOOC的學習資源和學習活動是按“周”來進行一次性推送，而SPBTC是按照“一次課”來進行課前、課中、課后的分別推送，實現適時教學（JiTT）。MOOC的學習資源和學習活動都只能事先定死，不能輕易改變，尤其是推送后是不能再改變的。而SPBTC的學習資源和學習活動可以隨時迭代、補充和更新。例如，教師在課下看到一個有價值的學習材料，可以及時地通過鏈接、拍照加入到學習資源里;在教學現場，教師可以根據現場的情況，臨時發起一個問卷調查或討論，展開“課堂表現”活動;當教師一旦捕捉到有意義或有價值的生成性資源時，可以及時拍攝或錄制下來，馬上上傳到班課的學習資源組中，推送給學生或投屏展示，展開質疑、討論、學習。 2.成績記錄的多樣化優勢
MOOC的成績記錄全部是依靠系統平臺自動記錄，完全是客觀的個人行為記錄，無法反映群體學習的行為和學習質量的高低。通過SPBTC，教師們可以利用點贊“主觀”地為學生增加“分數和扣分數”，還可以獲得以小組形式學習的小組成績，也可以把自己在線下記錄的成績和終結性結果成績加入到最后的總評成績中，實現學生學習的形成性過程成績和終結性結果成績相統一、個人成績和小組成績相結合，促進了學生更加關注學習的過程，更加注重小組合作學習。對學生學習的客觀評價和主觀評價相互補充，定量評價與定性評價有機融合，也更有助于對學生的發展性評價。
3.思想交流、情感交互的優勢
MOOC只能是學生與網絡的交互，缺乏師生之間的交流。而通過SPBTC，教師在線上討論答疑的活動中頻繁地參與學生的學習活動，甚至與學生展開“私聊”，進行個性化的指導，創造出了一種師生間的“親密感”，就像是在實體教室一樣，讓學生親身感受到仿佛教師就在自己的身邊，在和自己說話，能隨時隨地解決學生在學習方法、學習行為、思考方式甚至態度、情感、價值觀方面存在的問題，使得學生有更好的學習體驗，更加吸引學生融入到課程學習當中，教學更加真實有效。
4.同時性的優勢
MOOC雖然可以讓學習者隨時隨地學習，卻無法保證大家能夠在同一時間進行討論和交流，達成共識，從而提高效率。而教師可以使用SPBTC，在課堂上發起討論，使得課堂上的全體學生同時在網上進行討論、分享、質疑、求同存異、形成共識，能夠馬上解決問題，不會因拖延而影響到效率。
5.班課可以不結束的優勢
當MOOC結束后，平臺很快就關閉了。而SPBTC課程學習結束后，只要教師不關閉自己的班課，在后續課程的學習中，如果學生需要可以隨時進入班課，進行再學習，甚至可以持續進行終身學習。教師則可以一直和自己的學生保持學習上的溝通，并持續發布新的、對學生有價值的學習資源。
當教師自己的SPBTC經過多輪的迭代、規范和完善，實踐證明其對學生的學習是有效的、受歡迎的，如果教師愿意，就可以在更大的范圍，例如在全校發布為在線學習的任意選修課，成為SPOC;甚至在全國公開自己的課程，只要移動課程教學云平臺能夠發放課程證書，就成為真正意義上的MOOC。這比沒有經過任何實踐檢驗就匆忙發布MOOC更加科學、合理、有效，也可以大大降低投入和避免浪費。
五、結束語
移動課程教學云平臺，讓每一位教師都可以實現自己的慕課夢想。移動課程教學云平臺在課程教學中的SPBTC慕課應用模式，可以為學生構建一個學習資源豐富、學習活動多樣的學習環境，實現個別化、差異化的隨時隨地學習，可以讓教師終生為“學生”服務，實現從“教”為中心轉變為以“學”為中心，改變學生的學習行為和學習習慣，主動、合作、分享地學習。同時，把教師們從繁重的、重復性的教學事務中解脫出來，把是什么和為什么的知識學習、業務規則、操作要領的學習通過線上來完成，學習過程和形成性過程成績記錄交給系統平臺自動記載，大大增加了教師和學生在課程學習上的溝通與聯系，使得教師把更多的時間和精力用來指導學生解決問題、內化知識，培養學生的能力，在反思、質疑、態度、情感、價值觀等方面給予更多的交流和引導，對學生進行發展性、成長性的評價，使學生有更好的學習體驗和感受，實現更好的教學成效。
SPBTC模式相比起MOOC具有許多的優勢，建設簡便、易于實施、可操作性強，是現代教育信息技術與課程教學深度融合的橋梁，應該大力推廣和應用。
參考文獻：
[1]繆靜敏，汪瓊.MOOC研究國外發展概述[J].工業和信息化教育，2014（11）：3-10.
[2]王萍.大規模在線開放課程的新發展與應用：從cMOOC到xMOOC[J].現代遠程教育研究，2013（3）：13-19.
[3]劉紅燕，汪治.職業教育“慕課”建設分析與應用策略研究[J].中國教育信息化，2016（19）：78-81.
[4]汪治.運用移動課程教學云平臺，實現自己慕課夢[DB/OL]. http：//www.zhuanzhi.ai/document/c72f54044f2e72 f0168717cdbdd56926.
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