財務報告分析課程慕課教學的探索與實踐
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【摘要】 文章在回顧國內外慕課研究和應用現狀的基礎上，從教學大綱設計、內容框架搭建、知識點拆分、視頻錄制與上線、線上線下融合的混合式教學及考核機制等維度，全方位對財務報告分析課程進行慕課改革建設，并針對在實踐過程中出現的問題，從提升MOOC課程質量、提高結課率、構建高校聯盟平臺實現資源共享等方面提出改進建議，旨在為高校開展慕課教學改革提供經驗和參考。
【關鍵詞】 慕課;教學改革;探索;實踐
【中圖分類號】 F23;G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1002-5812（2019）07-0107-03
一、國內外慕課研究與應用現狀
慕課（以下簡稱MOOC）是將學習方式由“以教為主”轉向“以學為主”的一種大規模開放在線課程，由“MOOC”音譯而來。其中，“M”代表Massive（大規模），通常慕課的學習對象數量大、范圍廣，遠遠高于傳統課程的授課規模;兩個“O”分別代表Open（開放）和Online（在線），學員只需一個郵箱，就可注冊并在網上完成自己感興趣課程的學習，而不受時空的限制;“C”代表Course，在線課程的學習視頻和課程資料都發布在互聯網上，無論你身在何處，都可以靈活安排課程的學習與互動交流。
2012年MOOC這種新型教學模式在世界范圍內開始普及，至2016年已有超過20個國家和地區主導開設了慕課平臺。edX、Coursera和Udacity是目前全球三大知名的MOOC平臺。
2013年MOOC正式進入我國高等教育領域，也為財會類學科的教學帶來了諸多機遇與挑戰。王晶、張?。?018）對MOOC在會計課程中的應用進行了SWOT分析，認為MOOC具有課程質量高、公眾需求與選擇范圍大、授課形式新穎、擁有國家相應政策支持等優勢與機遇，同時也面臨師生間交流互動較差、課程完成率低、學生自主性不高等劣勢和挑戰。李超（2017）認為基于MOOC的高校財會專業教學改革工作十分重要和必要，MOOC平臺上有許多優質財會課程可供學生進行自主學習，教師可以結合學生反饋的疑難點進行歸納整合，在課堂上提出富有創新性的問題，引導學生進行探究實踐。王積慧等（2018）認為MOOC與翻轉課堂這些教學改革的新技術是不能完全取代傳統課堂教學的，只是服務于教師以更好地豐富課堂教學，提高學生主動學習興趣。林麗、劉東輝（2016）認為MOOC背景下會計學課程的改革與創新，應當結合會計學課程的性質和特點，本著輔助、實用的原則，將MOOC與傳統課堂教學相融合，提出了重整教學內容、注重實踐教學、拓展教學方式等可行建議。
綜上，學者對財會類課程展開MOOC教學的必要性和可行性進行探討，如何設計和組織MOOC教學、培養學生自主學習的能力、提高教學質量是MOOC建設過程中需要重點關注和解決的問題。
二、財務報告分析慕課教學實踐
2018年1月15日，教育部高教司首次公布了490門“國家精品在線開放課程”的建設目標。為了適應教學改革的發展和我校打造“國家精品在線開放課程”的要求，在學校的大力支持下，課題組成員積極進行MOOC教學的探索實踐，將財務報告分析課程確定為建設對象。課題組與國內著名的MOOC平臺——“學堂在線”開展緊密合作，從MOOC制作計劃、知識點分拆、視頻錄制、課程上線、線上線下課堂融合及考核機制改革等方面對財務報告分析課程全面進行建設。
?。ㄒ唬┬抻喓屯晟平虒W大綱。在保證教學內容不變的前提下，考慮到MOOC教學與傳統教學的不同，對原有大綱中的教學方法和考核方式作了相應修改。在教學方法上，理論知識部分以MOOC教學為主，課堂教學主要以案例研討為主，教師采用啟發引導和學生思考互動的教學方式;考核方式上則把MOOC的學習成果納入考核內容，將“平時考勤+學生分析報告+MOOC學習+期末網絡無紙化考試”作為成績的構成項目。
?。ǘ┲贫ㄔ敿毜腗OOC制作計劃書。在與學堂在線充分溝通交流的基礎上，課題組根據MOOC課程的性質和特點，對課程的基本信息、課程定位、教學內容、課程特色習題設置與考核方式制定了詳細的計劃?；拘畔⒅饕ㄔ诰€課程的開課時間、授課對象、視頻個數、視頻總時長、預計開課的周數等;課程定位不局限于會計學和財務管理專業的在校學生，也適用于廣大對財務報表分析感興趣的社會學員。通過該課程的學習，可以幫助學員掌握財務報表分析的基本框架，并快速找到分析四張財務報表的邏輯路徑和技巧，從而真實還原企業的管理活動和價值創造過程。在內容設計上，一是根據學習需求層次的不同設計適配的學習模塊入口，學生可以根據自己的會計基礎或學習需求來靈活選擇不同的模塊入口，進行自主學習，以便快捷有效地獲取所需的知識。二是實現理論教學與現實案例的有機結合。根據課程內容和教學目標設計若干相互聯結又相互獨立的知識點進行理論部分的講授，各知識點的設計既簡潔清晰又體現了授課內容的精華;同時對一些難以理解的概念或需要重點掌握的理論，則通過在授課中穿插通俗易懂的小案例講解或課后對現實案例的閱讀和思考來加深學生對理論知識的理解，并達到“學以致用”的教學目的。三是由于課程的受眾面廣，不僅包括在校的學生，也包括對資本市場和投融資領域感興趣的社會學員，還包括企業的財務人員和管理者，在內容設計上既要體現理論知識的重要性，又不能過于抽象枯燥脫離現實，因此通俗易懂、具有可操作性的教學內容才可以滿足不同受眾的需求。同時，計劃書對每個章節的課后習題以及最終的考核形式和題型類別也做出了明確規定。課題組通過制定明確詳細的計劃書，為后續開展課程知識點分拆、課件和視頻制作提供了指導和方向。
?。ㄈ┐罱∕OOC教學內容框架。課題組結合MOOC的特點和教學大綱的要求，將授課內容分為三個模塊、九個章節。三大模塊包括知識準備、方法工具和分析技巧三個循序漸進的模塊。知識準備模塊是基礎模塊，介紹了報表分析所需要具備的基礎知識;方法工具模塊是學習的中階模塊，闡述了報表分析主要分析方法的基本原理、應用條件和優劣;分析技巧模塊則是課程學習的高階模塊，通過該模塊的學習，可以幫助學生掌握四張報表的分析路徑和技巧，快速找到問題的切入點，并給出切實有效的診斷與建議。 （四）MOOC知識點的分拆與課程制作。根據搭建的內容框架，并體現MOOC“短而精”的特點，課題組將教學內容拆分為九章35個知識點。同時，根據學堂在線技術專家們的經驗，認為學生網上學習的最佳專注力一般不超過15分鐘，建議最好將每個教學視頻的授課時長控制在10分鐘之內，以提高學員的學習效率和效果。故課題組又將35個知識點分拆為59個教學視頻，共計時長約550分鐘，做到了對理論知識點的高度凝練。在做好課件和錄制視頻之后，又與學堂在線專家反復溝通、修改和打磨，高效保質地完成了課件制作和視頻錄制任務，為課程的正式上線做充分準備。
?。ㄎ澹崿F“MOOC+案例教學+實踐操作”的混合式教學改革。財務報告分析是一門理論與實踐結合緊密的專業課，在注重理論知識學習的同時，以培養和提高學生分析和解決現實問題的能力為教學目標。由于MOOC主要以理論知識的傳授為主，要點清晰、內容精煉，學生可以在課前做預習和課后復習使用;課堂教學做到與線上MOOC內容不重復，通常課堂教學會對MOOC中的某些理論難點進行展開講解;由MOOC教學節省出來的課堂教學時間，則在原有教學案例的基礎上補充針對性更強、近期發生的新案例素材，以案例教學討論為主，通過翻轉課堂和“伙伴式合作”學習的方式，來加深學生對理論知識點的理解和思考;同時，高度重視學生實踐環節與案例教學的有機融合。通過8學時的集中上機操作實踐環節，指導教師專門在現場指導學生解決報告分析過程中遇到的疑難問題，提高分析結果的準確性和效率;并通過制定“財務報告分析撰寫規范”“財務報告分析作業布置進度與要求”等系列規定，從報告提交進度、報告內容、報告格式等方面來進一步加強對分析報告撰寫的規范化和過程化管理，真正實現“學以致用”的教學目標。
?。└母锝虒W考核機制。財務報告分析課程經過多年實踐，已形成“課堂表現+分析報告+期末考試”的綜合評價方式。但隨著MOOC形式的引入，課程的考核方式也進行了相應的改革與實踐探索。目前的考核分為“線上+線下”兩部分：一部分是線上MOOC的成績，包括MOOC每章課后作業、觀看視頻、討論區發貼和期末網上無紙化考試四個環節。線上MOOC成績由學堂在線的后臺技術專家統計后發給任課教師;另一部分是線下課堂教學的成績，包括課堂考勤、課堂案例討論的參與表現以及學生分析報告（主要考核分析報告的完成質量和匯報表現）。通過考核方式的創新，克服了傳統試卷單一考核方式的弊端，實現了線上與線下考核高度的融合，全方位綜合評價學生對理論知識的掌握以及分析和解決實際問題的應用能力。
三、問題分析與建議
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1.財務報告分析MOOC課程于2018年4月16日正式在學堂在線平臺上線，截至2018年9月已進行春夏兩輪次課程教學，學員規模超過1.2萬人，除本校本科生、研究生選課外，還有廣大社會學員也參與了該課程的MOOC學習。兩輪次統計結果顯示，學習課程總人數為12 096人，結課人數為385人，結課率為3.2%;發帖數量和回帖數量分別為250和1 730，每位結課學員人均發帖回帖數量為5.1，視頻學習總時長為1 733小時，人均視頻學習時長為4.5小時，學習規模、活躍度、討論區回貼數和互動次數都超過了同期90%以上的課程，實現了預期的建設目標。同時，課題組從學員地區分布、成績與參與度的關系以及結課率等方面對財務報告分析MOOC改革情況進行了深入分析，旨在發現問題后制定針對性的課程優化措施提供參考和思路。2018年春季學期，財務報告分析MOOC課程學員共4 984人;國外學員占比2%。經過學校和已修課學員的大力宣傳，2018年暑假學員已達7 112人。對比春季學期的學員地區分布，暑期學員地區分布更為分散且參與人數更多。由此可見，MOOC打破了傳統教育的時空局限，使不同地區不同身份的學員都能享受到優質資源，有助于改善教育資源地區分布不平衡的問題。
2.最終成績與參與度的關系。學習的參與度主要從觀看視頻和參與討論兩個方面衡量。以春季學期為例，90分以上的學員普遍學滿59個視頻，占總人數的37.7%;20分—80分成績段的學員視頻學習數量平均為20個左右，占總人數的30%;成績在20分以下的學員，相當一部分學員從未觀看視頻。綜上，學員最終成績是與其學習視頻的數量高度相關的。同樣，以春季學期為例，最終成績在80分以上的學生中不論是發帖數還是回帖數都較為密集，尤其是90分以上的學員，都有發帖回帖的行為，且人均發帖量約為10條。說明通過發帖、回帖等方式能夠進行有效的學習交流進而影響最終成績;60分—80分區間，討論區數量明顯下降，討論區人均數量約為4條;60分以下學員則幾乎很少在討論區發帖?？傮w來看，對于討論越活躍的學員，其最終成績普遍較高，二者基本呈正相關分布。討論區主要是教師發帖、學員回帖的形式，這在一定程度上反映了學員積極互動的態度，但學員主動發帖數量較少，在發現問題、思考問題方面還有所欠缺。
3.結課率情況。通過對比分析春季班和暑假班學員的最終成績，結果顯示春季班學員最終成績優于暑假班學員成績。春季班學員最終成績在60分以上的占比為65.32%，而暑假班及格率僅為28.05%。究其原因是春季班的開課時間與高校課程學習時間基本吻合，學員中有相當一部分來自在校學生，學習時間較為充分，結課率約為4.5%;而暑假班的學員構成較為復雜，對該課程感興趣的社會學員較多，但存在工作與學習時間的平衡問題，結課率約為2.3%。據統計，全球MOOC結課率平均約為2%左右。因此，全球MOOC結課率較低的問題是普遍存在的。
（二）改進建議。通過對財務報告分析MOOC建設情況的分析，課題組發現課程建設存在教學資源利用率不高、學生結課率低以及學生學習積極性有待提高等問題。針對上述問題，課題組從提升MOOC課程質量、提高結課率、構建高校聯盟平臺等方面提出改進建議。
1.提升MOOC課程質量。MOOC教學效果的好壞取決于課程質量的高低，而MOOC課程質量能否得到保障則取決于是否建立了健全的質量標準體系。因此，國家應盡快建立健全MOOC課程質量評價體系，明確我國 MOOC 課程質量標準，確定相應的評價方法與實施模式，從制度層面保障MOOC課程資源質量;高校應在選擇MOOC合作平臺時重點考慮平臺的相關資質和課程質量保障機制;教師則應嚴格按照MOOC質量標準進行課程建設，與MOOC平臺技術專家就課程視頻長短、效果等多方面問題進行深入溝通，以保證MOOC課程資源質量。 2.提高結課率。針對MOOC結課率低的現象，課題組積極與學校教學管理部門交流溝通，探索學分認定機制，根據課程線上線下教學的內容安排，合理認定MOOC對應的學分，這樣既能調動在校學生選課和學習的積極性，又能節省本校教育資源，使優質課程資源得到充分利用。對于社會學員則可以設置模塊進階測試，即對于有一定專業知識基礎的學員，可以直接參加低、中階段的進階測試，而不需要浪費時間從頭至尾學習全部模塊內容，如果通過進階測試，則可以直接進入高階模塊學習，通過最終的期末考試就可以獲得結課證書。這在一定程度上可以解決社會學員在有限時間內高效學習的問題，也可以在一定程度上提高課程結課率。
3.構建高校聯盟平臺實現MOOC課程資源共享。在MOOC高速發展的今天，課程重復建設、教育資源分配不均衡、優質資源利用率低成為各高校面臨的重要問題。構建高校聯盟平臺、高校之間的課程互選、資源共享、學分互認，不僅有利于充分發揮優質教育資源的輻射和示范作用，也使各高校更有可能形成合力，為推進素質教育開辟新的途徑。這一構想已在由哈爾濱醫科大學、南方醫科大學、中國醫科大學等8所醫科院校發起成立的全國醫科院校研究生院聯盟SPOC平臺得以實現，它打破了以往傳統教學模式下教學資源的時空局限，實現了學校、教師、學生之間的跨地區交流。我校目前也在積極嘗試搭建石油院校MOOC聯盟平臺來實現教學資源的共享。
【主要參考文獻】
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[ 2 ] 李超.基于慕課的高校財會專業教學改革工作探析[J].現代國企研究，2017，（20）.
[ 3 ] 王積慧，楊姍姍，孫夢.高等教育財會專業慕課與翻轉課堂融合教學實踐[J].經貿實踐，2018，（10）.
[ 4 ] 林麗，劉東輝.“慕課”背景下會計學課程教學改革與創新[J].商業會計，2016，（16）.
【作者簡介】
王珮，女，中國石油大學（北京）經濟管理學院財會系副主任，博士，副教授;研究方向：財務報表分析、稅收理論與實務。
馬春愛，女，中國石油大學（北京）經濟管理學院副院長，博士，教授，博導;研究方向：財務彈性、企業投融資與管理。
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