聚焦課標實施難點，精準展開教研培訓

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　　教研即教學研究，是針對具體的教學問題，由教研人員、教師、教學專家共同參與的討論、分析與研究。通過教研，了解教學中的優點與不足，反思教學過程，以利于優化教學，提高質量。教研培訓是根據教學及教研過程中反映出來或可能出現的一般性問題開展的有針對性的知識技能的補充與提高。通過培訓，引領教學方向，促進新課程健康發展。
　　新課程實施的整個過程，教研培訓都應當貫穿始終。由此，教研培訓可分為三個階段：新課程實施之前、新課程實施初期和新課程實施中后期。這三個階段教師對新課程的認識不同、教學的經驗不同，則面臨的問題也不同。所以，三個階段的教研培訓也各不相同，應當分別對待。
　　新課程實施前，教研培訓應當重“識”
　　在新課標實施之前，開展教研培訓須針對新課程教學可能出現的問題而進行，因而重點是“識”，即讓教師了解新課程的基本意義與基本理念，了解新教材與教法特色與特點，明確新課標教學的基本要求，掌握教學必需的學科基本的專業知識及技能。
　　對于新課程的基本意義及理念，一般通過專家講座、資料學習等方式進行通識培訓即可了解個大概;在此基礎上，學科教師通過學習本學科的課程標準，一方面加深對新課程理念的理解和認識，更重要的是了解學科教學的內容及方法，對新課程的教學有個初步的印象;再通過對教材及教學案例的學習，進一步了解教學內容及方法，從而知道需要掌握的學科專業知識及教學方法，明確努力方向。具體來說，本次新課程實施前，教研培訓的重點及難點主要是編程語言的學習和項目教學的方法。
　　1.關于編程語言的學習
　　在《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》的必修模塊1中明確要求：“掌握一種程序設計語言的基本知識，使用程序設計語言實現簡單算法。通過解決實際問題，體驗程序設計的基本流程，感受算法的效率，掌握程序調試與運行的方法?！边@里的要求有兩個層次：一是掌握一門編程語言并能用它實現簡單算法;二是用它解決實際問題，得到相應的體驗和感受，掌握調試運行的方法。
　　掌握一種程序設計語言，課標并未指明某一種，但由于Python有相對較少的關鍵字，結構簡單，有一個明確定義的語法，代碼定義更清晰，學習起來更加簡單，易于維護，所以目前教育審定的幾套高中教材不約而同地選擇了Python作為程序設計的基本語言。因此，開課前的教研培訓Python是不可或缺的。
　　開展Python語言的培訓，一方面是Python語言編程基礎的學習，主要包括基本語句、語法及基本操作的學習;另一方面是Python語言教學方法的培訓——對于教師來說，不僅僅需要學會Python語言，更重要的是還要教會學生學習掌握Python語言。
　　接下來就是要了解究竟需要掌握哪些編程知識，如何去實現算法？課標正文未曾明說，但在其后的“教學提示”中卻給出了較為明確的說明：“創設程序設計的活動情境，組織學生在解決問題的過程中探究順序結構、選擇結構和循環結構的特點，通過小組學習，分析問題，設計解決問題的算法?！庇纱丝梢?，對于編程語言的學習，主要是探究“順序、選擇、循環”這三種結構的特點，并用其解決問題。
　　需要解決什么樣的問題呢？“教學提示”中也給出了實際的例子：“例如，通過編程實現枚舉法中的‘百錢買百雞’等經典案例，體驗程序設計的基本過程，學習程序設計的基本方法。通過設計‘選課系統’‘趣味小游戲’等具有一定實用價值的程序，培養學生利用程序設計解決實際問題的基本能力?！?
　　2.關于項目教學的方法
　　所謂項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。其最大的特點就是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”展開教學。
　　關于信息技術課程教學中開展項目式的教學方法，課標要求“培育以學習為中心的教與學關系，在問題解決過程中提升信息素養”，具體來說就是“鼓勵學生在不同的問題情境中，運用計算思維形成解決問題的方案，體驗信息技術行業實踐者真實的工作模式和思考方式”。這就要求在教研培訓時，不能過多地糾纏項目教學的理論，而要著重研究實際案例，為教師運用項目教學的方法提供樣本，提供范例，進而運用到實際教學活動中去，提高教學水平。
　　關于項目教學的例子，在《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》的“附錄2”中提供了“‘使用燈語交流信息’項目活動”的案例，并附有“項目實施說明”。在教研培訓時，可作為典型案例加以分析討論，了解項目信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價的全過程，舉一反三;同時配合實際的操作，加深對信息編碼及傳送的認識，以便教師盡快熟悉教學內容，上手項目教學。配套“‘使用燈語交流信息’項目活動”這一案例的教學儀器“數字編碼實驗儀”已在網上有售，有關其項目教學活動更多的說明，也在《普通高中信息技術課程標準（2017年版）解讀》及《普通高中信息技術必修模塊教學專題指導》中已有表述，此處就不再贅述了。
　　不管是程序語言的培訓還是項目教學方法的學習，這些都建立在對教學實際的預估預判基礎之上，不免會與教學實際有一些偏差。所以，課標實施前的培訓，適當配合一些對教師對新課程教學的了解及基本教學能力調研是非常有必要的。
　　新課程實施初，教研培訓應當重“實”
　　在新課標實施之初開展教研培訓，是針對新課程教學初期出現的問題而進行的。出現的問題通常會反映在以下三個方面：對新課程的意義與基本理念認識不清，從而教學方向不明;對新課標教學要求及教材教法了解不足，從而教學無序;對教學必需的學科專業基礎知識及技能掌握不夠，從而教學不實。因而這一階段的教研培訓應當注重“實”，即新課程理念、新教學方法在教學中的落實。
　　如何落實？基本做法就是“深入課堂、了解教學、發現問題、解決問題”。因為，不管是“認識不清”“了解不足”還是“掌握不夠”“教學不實”，都會反映在教師的教學中，通過具體的課堂教學表現出來。所以深入課堂是這一時期教研活動的基本做法，解決問題是這一時期培訓工作的重點所在。
　　新課程實施中，教研培訓應當重“勢”
　　在新課標實施之中后期開展教研培訓，由于教師對新課程的基本意義與基本理念逐步明了，課標教學要求及教材教法已經經歷，教師開展教學必需的學科專業基礎知識及技能初步具備，所以教研培訓的重點就應該放在提升教學水平上，增加教學“勢能”，提質重“勢”。
　　物理學中，動能勢能可以相互轉化，站得越高，勢能越大，其轉換為動能的量度就越大。在新課程實施的過程中，教師親歷了新課標教學的輪回，對“基于核心素養培育”的學科教學有了切身的體驗和深刻的認識，越走越高，積累了大量的“勢能”。如何引導教師更多地積累教學勢能，更好地將這些勢能轉化為教學中的動能，形成對課程教學的沖擊力，是這一時期教研的重點、培訓的難點。如何實現？且行且進。
　　隨著普通高中新教材的發布，新課程即將展開。各地教研人員要勇于實踐、大膽探索，“在探尋教育規律中提高質量，在解決現實問題中提高質量，在創新方法中提高質量”[注]，推動新課程平穩落地，健康發展。
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