聚焦語文要素 展開學習過程
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統編教材的優勢非常明顯，特別突出的一點是：語文教學目標發生轉變。從單純的字詞積累轉向積極的語言運用，從較單一的內容理解轉向多元化的能力訓練，從低層次的理解練習轉向高階的思維訓練。
這就需要教師聚焦語文要素來開展教學，自覺挖掘單元組文的課程意義和教學價值，把語文要素轉化成課時教學目標，在單元內反復實踐、逐步提升，完成“認識—理解—嘗試運用—再理解—再運用”的過程。
一、單元整組教材分析
以統編教材三年級下冊第二單元為例。本單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”。語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理。把圖畫的意思寫清楚”。本單元安排了四則寓言故事，寓意和表現形式不盡相同，見下表。
[題目 寓意 表現形式 閱讀鏈接 守株待兔 不要妄想不勞而獲 文言文 南轅北轍 陶罐和鐵罐 要謙虛，不能驕傲 童話 北風和太陽 鹿角和鹿腿 可以多元解讀 童話 池子與河流 懶惰使人無為 詩歌 ]
從表現形式來看，內容很豐富，有小古文、童話、詩歌，讓學生初步感受文學的趣味。從故事內容分析，大多數寓言都有一個共同特點，人物形象豐滿——適合學生分角色朗讀，并通過朗讀體會故事的精彩，明白寓意，從而講好寓言故事。從語文要素看，本單元的重點是教給學生理解寓意的策略和方法。寓意的獲得不能單憑教師講授，課上要給支架，給情境，使學生在獲得寓意的過程中得到情感、審美和文化的體驗。從課文后面設置的思考題分析，能力目標指向批判性思維的培養?？谡Z交際《該不該實行班干部輪流制》強調邊聽邊思考，學會篩選信息、捕捉重點，培養審辯式思維，強調對他人的尊重與體諒。習作《看圖畫，寫作文》是第一單元“把觀察到的寫清楚” 的后繼練習，觀察的內容更豐富、更細致，學生通過思維、想象的參與，能夠把靜的畫面寫出動感來。語文園地中的“交流平臺”總結梳理了關于寓言的閱讀體驗，引導學生聯系生活舉一反三，提高生活智慧，培養辯證思維?！翱鞓纷x書吧”推薦的都是中外著名的寓言故事，有《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉·封丹寓言》，這些寓言故事我們都非常熟悉，前面的“閱讀鏈接”就選取了《伊索寓言》中的故事，這樣安排旨在進一步激起學生的閱讀欲望，開闊學生的閱讀視野。
通過以上分析，本單元的整組教學目標可以概括為：一是通過各種形式的朗讀，體會文中主人公的形象以及性格特征。二是通過各種形式講好寓言故事，獲得言語能力和思維能力的提升。三是在朗讀的基礎上，揣摩故事所要傳達的寓意，通過各種路徑讀懂寓意，并能在生活中加以運用。四是通過課堂學習活動的推進來達成本單元的學習目標。
二、單元整組教學設計思路
單元整組教學，不僅是教師分析教材、設計教學的一種行為，還是教師教學中的一種理念，也是統編教材編者意圖所在。教師只有關注了單元教材的布局、設計、聯系和整合，關注了每篇文章的目標指向，才有可能開展富有針對性和實效性的教學。本單元中，圍繞“寓言”主題的精讀課文、課后習題、“交流平臺”“快樂讀書吧”等內容形成了有著密切聯系的整體。教師針對三年級學生的學習能力和心理特點進行語文要素的提煉，通過豐富、有趣的語言實踐活動落實語文要素的學習，并將其轉換成語文素養。根據寓言的文體特征和教學重點，教師可以采用如下一些策略開展本單元的教學。
?。ㄒ唬┳ズ美首x——感受故事形象
寓言故事短小精悍，而且形象生動。要從寓言中概括寓意，首先要使學生充分感受故事形象，深入故事情境。本單元的四個寓言故事，都非常適合朗讀體會，讓學生在朗讀中感受寓言情境，體味寓言情感，理解寓言韻味。朱自清先生說過：對一篇課文的理解，一半在聲音里頭。本單元的寓言學習，可以依托形象化的朗讀，以讀代講，以讀代悟。
1.抓標點朗讀
標點能夠傳情達意。一個標點的背后，可以有著豐富的含義。教師在指導學生分角色朗讀時，不可錯過標點。如《鹿角和鹿腿》中有：“咦，這是我嗎？”“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”學生抓住問號和感嘆號，體會鹿心情的變化，它心中的自豪和欣喜躍然紙上。再如《陶罐和鐵罐》一文中鐵罐的語言，幾乎每一句后面都是感嘆號。讀好感嘆號，一個傲慢無禮、歇斯底里、不可一世的鐵罐形象就呈現在讀者面前。
2.抓提示語朗讀
《陶罐和鐵罐》是一篇老課文，本文最大特點是通過對話描寫展現故事情節。對于鐵罐的傲慢狂妄、步步緊逼，陶罐的不卑不亢、以理相待，課文通過提示語進行了鮮活的刻畫。教學重點必然放在描寫兩個角色神態、語氣的提示語的朗讀上。學生通過讀好提示語、添加提示語等方式，走進故事，走近角色，由表及里，讀懂故事。
3.抓動詞朗讀
寓言故事都短小精悍，故事里表示言行的動詞都運用得非常生動、準確，值得細細揣摩。比如《鹿角和鹿腿》一文，鹿與獅子的追逐過程中，“蹦”“跳”“跑”“奔”等動作充分表現出鹿腿的強健有力，“掙脫”“扯”等動詞讓雙方的角逐充滿畫面感，一只在絕望中奮起一搏的鹿的形象躍然紙上。而獅子的“逼近”“猛撲”更讓讀者感受到扣人心弦的氣氛。抓住獅子和鹿的動詞進行朗讀體會，對故事的理解就會水到渠成。
4.前后對比朗讀
《鹿角和鹿腿》中，鹿第一次來到河邊，對鹿角是多么喜歡?。—{口逃生后，他對鹿角和鹿腿又有怎樣的看法呢？教師可以創設鹿第二次來到河邊的情景，引導學生：“這時候鹿會怎樣評價自己的鹿角和鹿腿呢？請用上‘唉’和‘啊’兩個嘆詞進行說話。”在對比朗讀過程中，鹿的形象鮮明地呈現在大家的面前。
（二）講好故事——提升言語能力
根據寓言故事短小精悍、情節簡單、寫法相似等不同于一般寫事文章的特點，教師帶領學生在課初、課中和課尾嘗試復述，從而內化語言，培養概括、想象、表達等能力。 1.簡要復述大意
培養學生的概括能力，是中段的重要語文要素之一。寓言故事篇幅短小，適合學生概括能力的訓練。在初讀課文之后，教師可以安排學生說一說故事的大意，抓住人物和事情的特點，初步培養學生的概括能力。
2.生動復述故事
寓言故事短小精悍，情節簡單，非常適合復述。在復述的過程中，學生進一步梳理故事脈絡，斟酌語言，體會情感，理解人物形象，感受故事寓意。教師要把握學情，順學而導。
3.補白創造復述
寓言故事語言凝練，在講述中自然會有“空白點”，這個空白點就是學生移情體驗、展開想象、內化語言的最佳切入點。比如《守株待兔》中，種田人看見兔子折頸而死，這時候心里會怎么想呢？學生在想象、表達的過程中，讓種田人的形象逐漸豐滿，為后面理解寓意打下基礎。
4.人稱轉換復述
復述故事是訓練學生語言表達的有效策略。復述能達到內化語言、體會情感、理解寓意的目的。比如《鹿角和鹿腿》一課中，學生最后用人稱轉換來完成故事的講述，明白對事物的看法應該是辯證的，有效提升自身的言語品質。
?。ㄈW好道理——體悟運用寓意
寄托道理是寓言故事的一個顯著特點，因而體悟、思考寓意是寓言教學中一個十分重要、必不可少的環節。檢驗寓言教學成功與否，學生對寓意的把握情況是重要的標準。而且寓意的理解不能就事論事，學生需要廣泛地聯系自身和生活，在有所感悟、明曉寓意、習得方法或發現規律后，運用寓言，深化寓意，掌握寓言類文體的特點。
1.鏈接文本
大部分寓言的寓意都在故事的結尾處明明白白地寫出來，或假借故事中人物的嘴巴說出來。對于這類寓言，學生能較快地得出寓意，教師只要讓學生直接在文中找出相關語句就可以了，比如《南轅北轍》《池子與河流》。
2.關注言行
虛構是寓言最突出的藝術特征。寓言都是在荒誕的言行描寫中說明寓意的。比如《守株待兔》中種田人“因釋其耒而守株，冀復得兔”。學生抓住“釋”和“守”兩個動詞，辨析、想象種田人是怎么做的，思考這樣做對不對，再聯系上下文，知道種田人把偶然當成了必然，只想不勞而獲，所以被宋國人笑話。
3.對比辨析
有的寓言只講了故事，沒有明示道理，學生讀完故事后，一時不明所以，或者領悟、表達不到位。這時教師可以提供情境，降低難度，引導學生通過比較、辨析，得出主要寓意。
比如《守株待兔》一課中，教師引導學生“說說那個農夫為什么被宋國人笑話”，其實就是要學生理解寓意。可以給學生提供三個選項。
（1）兔子自己撞死在樹下，就像我們有時候可以撿到錢，只是運氣好，可以不勞而獲，但這種事不一定經常發生。
?。?）只有通過自己的勞動，才能有所收獲，否則終將一事無成。
?。?）天上掉餡餅的事情是不可能發生的，要想有收獲，得去勞動。
三年級的學生很難將寓意概括得如此準確，但是在對比中，學生還是能選擇出比較恰當的寓意。
4.聯系生活
寓言所揭示的寓意往往是明確的、單一的。如果沒有消化這些道理和做人的準則，只是將之簡單移植到復雜的生活中，就會有問題。所以，揭示寓意后，學生要把它和生活聯結在一起進行討論，加深寓言在生活中的適用程度，這樣才能真正讀懂寓言，理解寓意。
如《鹿角和鹿腿》一課中，學生通過學習故事，一般都會得出“不能看外表，要看實用價值，鹿腿比鹿角有用”的結論。教師在教學中不能滿足于此層次，可以再創設情境，讓學生觀看有關鹿角發揮作用的視頻，通過對比，讓學生發現，鹿角也有自己的用處，腿和角各有所長。學生的思維被打開了。這時教師還可以安排對比閱讀《鹿角和鹿腿》與《塞翁失馬》，讓學生明白事物之間可以相互轉化的道理。由此，對寓意的認知就立體起來了。
寓言是小學閱讀教學中的重要文體。教師在教學時要尊重文體特征，有效喚醒學生的閱讀熱情和創造潛力，促進學生語文素養的全面提升。
參考目錄：
[1]周一貫.小學語文文體教學大觀[M].上海：上海教育出版社，2017.
[2]王小毅.小學語文分類閱讀教學研究[M].重慶：重慶出版社，2016.
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