聚焦差異：讓每一個學生的學習真正發生
來源:用戶上傳
作者:
一個班級中，每一個學生的基礎知識、閱讀體驗和知識積累的不同，使得學生間的習作表達能力也存在著差異。為落實語文新課標“尊重學生的個體差異，珍視學生的不同需求，真正體現面向全體學生”的理念，在小學語文習作教學中，實施差異教學，讓每一個學生在各自的“最近發展區內”得到充分發展，從而促進他們習作水平的不斷提高。
一、初學查異——立足學生，體現差異
在學校見習期間，我研讀學生的作文，并根據學生的初學時的習作水平分成優秀、良好、合格三個層次。我嘗試將班上學生分組，每個小組分別由5個人組成，這5個學生習作水平分別有優秀、良好、合格三個等級。分組完成后，我推薦1名優秀的學生擔任組長，由組長分配組內5名學生分別完成一周內循環日記記錄任務。
立足學生差異，將習作水平不同的學生分在同一組內，一周內合作完成循環日記。這樣分組合作寫作，一組內習作水平良好、合格的同學，可以學習同伴作文，對于一些同題材的作文，還可以借鑒學習，勇攀自己的最近學習發展區。我相信，長此以往，學生必定能得到長足的進步。而對于優秀的同學，則通過組與組之間學習交流，也能從優秀的同伴作文中獲得啟迪，得到更快的成長。
二、研學導異——針對指導，互補差異
一個班的學生習作水平必然存在著差距，如何調動學生的習作興趣，并有針對性的指導，讓同伴討論交流，互補差異，從而更好地在自己的最近發展區，提高習作水平呢？我嘗試用以下方法：
1.同題分享
如果班上同學在循環日記中記錄的題材大家都經歷過，而作為寫作的同學又寫出各自不同水平的文章，這時可以引導學生進行同題分享，以此來幫助一些不善于觀察留心的同學。例如：最近夏天到了，氣溫一下子升高。有些孩子敏銳地捕捉到這一現狀，于是在循環日記中記錄了這一現象。有一位同學這樣寫：
今天的天氣可真熱！大課間活動回到教室，我已是滿頭大汗了，我放了足球，飛快地奔到水龍頭旁打開，左手盛了些水擦在右手的手臂上，不爽，再來一遍。接著雙手捧著水，不停地往臉上撲，哦，爽歪歪，透心涼?？墒沁€沒到教室，手臂上，臉上的水全被蒸發了。我心想：這是什么鬼天氣，太陽莫非有毒。我心里又尋思：難道是我們的地球脫離了原先在銀河系當中的軌道，離太陽越來越近，所以才這么熱呀？
然而班上有些同學也寫了這一題材，但習作水平存在著很大的差距。細細對比著同題習作中學生間的差異，之后我組織全班同學進行同題分享：品讀品讀，說說你的發現。
生：小作者通過側面描寫出了天氣的炎熱，同時動作描寫、心理描寫比較細膩。
課堂上同題分享，充分展示優秀習作，啟發學生去發現，去探究，不同習作水平的同學在品讀中學會思考，最終都有所感悟，有所收獲。
2.演示播放
仔細分析學生習作中往往都存在這樣的情況，有些學生寫不具體，寫不生動，是什么原因呢？不是他們缺少好詞好句，而是缺少把瞬間的東西拉開來的才能，這時我們要做的不是教學生仔細觀察，而是教給他分解的方法。比如我會用演示的方法，把動作放慢拉長來展示。
幾名學生寫足球的顛球，但寫不具體，大課間自由活動時，我請幾名顛球水平不一的學生給大家“慢鏡頭”演示顛球過程。學生演示的同時，我這樣來引導學生觀察：
師：這幾名同學顛球有什么不同？誰能先概括地說一說。
生：有的同學水平不錯，一連能顛上好幾個，足球像是聽話的孩子。有的同學水平差勁，剛顛上一個，球就滾到了十幾米的地方，足球就像是個淘氣的孩子。
師：這位同學概括地描述了同學們顛球的概況，并用上擬人的手法，句子就更生動了。你仔細觀察一位同學顛球時的神態、動作。你能放慢速度，拉長顛球的過程，用上連續的幾個動作說一說嗎？
生：只見汪家樂一臉嚴肅，兩眼緊緊地盯著手中的足球。他先將由向上高高拋起，當球落下的瞬間，他飛快地抬起右腳，用腳弓向上一踢，足球就被他顛了起來。當球再一次下落時，他又抬起左腳，同樣用腳弓一踢，小小足球上上下下，他的眼睛也跟著一上一下。兩個，三個，四個，五個，不好，足球不聽話了，被顛飛了。他只好快步上前，撿起足球，再次顛了起來。
直觀演示，教師再加以引導，學生再寫顛球練習就能比之前大有進步。對于一些比賽類的活動，如跳長繩、打籃球等，學生因為參與活動時情緒高漲，很少觀察活動中人物的表現，這時我們不妨用手機錄個微視頻，然后在課上將活動情境反復呈現，更能清晰地幫助不善于觀察的學生獲得習作素材。
直觀演示、視頻播放，結合學生寫作難點，聚集訓練點，針對性強，學生收效頗佳。
三、拓學展異——多樣評價，滿足差異
不管是班中的優秀生，還是中等生甚至后進生，他們的習作水平雖然存在著一定的差距，其實每位學生或多或少都存在著一定的閃光點。作為老師，應該采用多樣的評價來滿足他們的差異。我們可以用上語文課上前十分鐘，選擇前一天循環日記中體現優、中、差三個水平的習作組織全班學生進行鼓勵性的評價，最后讓大家一起出謀劃策給出修改意見。如果第二天學生能根據大家提出的修改建議，將自己的習作進一步完善，達到了較高的水平，我們可將習作刊登在班級周報上，發給班上的每一位學生。對于一些水平低的學生，哪怕習作修改中有精彩的詞語、精彩的句子或段落，我們也要加以肯定，在班報上錄用。
多樣化的評價，不同水平段的學生都能享受一份自己習作后的快樂。班上可以每周下發一期班報，供全班學習交流，長此以往，原本水平較高的同學可以汲取他人之長，習作達到更高的水準。而習作感到困難的同學，也因此找到了自己習作有待改進的地方，從而再上一個臺階。
在習作教學中，如果我們真正落實“生本作文”理念，在作文教學中聚焦學生差異，真正實施差異教學，相信每一個學生都不會畏懼作文。他們在不斷地欣賞、交流中互補，一定能滿足自己的學習需求，使自己的習作水平有一個質的飛躍！
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14834574.htm
