聚焦語文核心素養的課堂實踐
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摘 要：核心素養，我們將這個詞拆分來看，核心是學生學習所圍繞的基礎要求，也是學習最終要達成的目標任務，素養是不可一概而論的，也沒有具體化的標準，與傳統意義上書面成績衡量能力高低的形式有很大的不同，素養的衡量缺乏明細化的標準，這也給當代教育帶來了難題，然而新時期的語文教學，應著重分析核心素養的教育問題，突破傳統教育的藩籬，走進學生的內心，進而帶領學生走進新時代，敞開心扉與學生交談，改灌輸為滲透，讓核心素養在學生的心中生花，讓核心素養的培育理念伴隨學生的成長而逐漸填充完整。
關鍵詞：聚焦 語文 核心素養 課堂實踐
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0053-01
課堂是實踐核心素養培育的基礎平臺，回顧我們以往的課堂，學生們被動聽講，看似專心致志，卻不知心緒如何翻飛，是否跟上了語文的進程，縱觀現代變革下的課堂，學生們暢所欲言，激情昂揚，仿佛有用不完的精神與精力投入到語文中，去探索并不斷互相啟迪。以往注重應試結果，現階段注重核心素養，這一變化讓語文的課堂變得更加自由、平等、和諧，我們教師就是要尋求傳統教學與創新教學之間的共通點，讓語文教育真正的貫徹因材施教，讓每一名學生都理解語文，在核心素養的教育模式下愛上語文。
1.語言的建構和運用
核心素養培育的四大基調之一：語言的建構和運用，也是語文學習中所需要基礎具備的能力，語言構建是隨著學生語文累積而逐漸豐富的，語言的運用也是隨著學生不斷的聽說讀寫鍛煉而強化的，教師應幫助學生夯實基礎，以靈活化的形式理解文字，輕松的運用文字，實現群文記憶，與深刻理解。如教學“荷葉圓圓”時，要讓學生了解疊詞、比喻、排比等寫作手法，感受語言文字的整合之美，教師在授課之初可引導學生展開情境的想象；“同學們，在夏天時，池塘中我們看到了很多的荷葉，他們是什么樣子的呢？（對于沒有見過荷葉的學生，教師可出示圖片）”學生們自然的利用童言稚語形容起來“圓圓的、綠綠的……”這時候教師引導學生們想：“為什么大家不直接說圓的、綠的呢？”有的學生當即回答：“圓圓的，更好聽！”教師順著他們的想法說：“對，就是好聽，看我們閱讀的文章是不是都讀起來感覺好聽啊，有什么好聽的竅門嗎？”這時候有的學生舉例子“圓圓的、大大的、胖胖的、紅彤彤、綠油油…”教師順勢說：“哎呀，真是什么都難不倒你們，這種詞語呀，就叫做疊詞。”而后教師再利用這種方法讓學生們去尋找比喻、排比，嘗試去模擬寫一句話，感受語言的表述技巧，并當堂學會基礎的運用。
2.思維的發展和提升
思維思想就像是蜘蛛織網，掌握的知識越多，編織的網越大，思維的發展和提升是核心素養教育的進一步要求，在基礎的累積下，學生的思維開始變得活躍起來，他們懂得了質疑與聯想，教師應幫助學生不斷延伸思維的觸角，讓他們觸碰到更多新奇的知識，裝飾自己的頭腦，充盈自己的內心。如教學“我要的是葫蘆”時，教師鼓勵學生質疑思考，此時可展開小組分角色表演形式，讓學生扮演種葫蘆的人，鄰居，表現出鄰居的痛心疾首，表現出種葫蘆人的漫不經心，最后教師展示兩幅對比圖，其中一張葫蘆長勢很好，另一張是葫蘆都凋落的樣子，讓學生說一說自己的感悟，將種葫蘆事件遷移到自己的身上，鼓勵學生說一說這和自己的學習有什么相似點，從書本轉換視線到實際問題中獲得思維的延伸。
3.審美的鑒賞和創造
美需要欣賞，懂得美的人也在不斷的創造，學生雖然閱歷淺薄，但是也應具備初步的鑒賞能力，激發出學生潛在的創造意識。如教學“丑小鴨”時，教師不僅引導學生欣賞文中字詞的描繪手法，掌握寫作的技巧，還鼓勵學生自我的感知文中的寓意，感受語文的內涵美，進而教師鼓勵學生編創寓言，如編創小鴨子的故事，教師鼓勵學生們通順的朗讀課文，從中獲得正確的價值觀，而后教師拓展學生的視野，讓學生幻想如果你在丑小鴨的身邊，你想對丑小鴨說些什么呢？你在丑小鴨被欺負的時候想說什么？丑小鴨變成天鵝后你又想說什么？這些問題較為開放，學生們盡可以大肆表述，從個性的視角創建出屬于自己的童話王國。
4.文化的理解和傳承
對于文化的理解，隨著知識的累積學生能力越強，而傳承文化是學生在接受語文文化時，應具備的基礎思想，教師應潛移默化的幫助學生認識更多的傳統文化、中華歷史文化，讓學生明確語文的文化基調，充滿愛國思想與愛家思想，語文的教育更重要的是學生情感上的依托，在學生的思維得到釋放，學生的審美創造能力均得到發展的同時，關注學生的精神素養，幫助學生形成積極的學習心態，語文學習非一日之功，學生持續的參與語文的互動思考，才有助于他們獲得長足的進步。
綜上所述，語文核心素養培育是一個漫長的過程，課堂實踐應有明確的計劃，讓學生充分的感受到語文的魅力，可讓學生表現出各自的優勢，幫助學生樹立語文的學習信心，激發學生的聯想，讓學生擁有足夠的創造空間，實現語文素養的提高。
參考文獻
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