聚焦核心素養視角下的初中數學教學
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新課程標準要求教師應注重培養學生的核心素養，這也是初中數學教學的一項重要任務。作為一名初中數學教師，在教學中應以問題為導向，合作探究，積極探索，發展學生的創造性思維，激發學生的內在潛力，使學生的數學能力和數學水平得以有效提升。
初中數學 核心素養 創造性思維
【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0124-01
《義務教育數學新課程標準》對初中數學核心素養提出了明確的要求。在初中數學教學中，教師除了傳授知識包括數學概念、公式、法則、定理以外，更要促使學生形成數學邏輯思想，運用合理的數學方法解決現實問題，積累豐富的數學活動經驗。學生只有具備了核心素養，善于用數學思想和數學方法來思考和解決問題，這才是當代學生進入社會、適應社會的必備本領。因此，教師應立足課堂教學，結合教學實際和學生特點，落實“生本”的教育理念，從多元化的教學活動著手，落實對學生核心素養的培養。
1.將三維目標有機融合作為提升核心素養的有力抓手
傳統初中數學教學中，對于三維目標的落實并不均衡。數學教師往往強調知識的傳授，而對學生的過程與方法、情感態度與價值觀層面涉及很少，甚至沒有涉及。三維目標中，知識素養是基礎，能力素養是知識素養的內化延伸，情感素養是在知識與能力素養落實的基礎上實現的以人為本、人格升華的結果。 所以，在初中數學有效教學中必須從三個維度的層面上確定教學目標，而教學目標的落實又必須與三個維度緊密結合，形成一個整體，這樣才能使學生積累數學知識，掌握數學方法，培養解決問題的能力，實現數學思維的再創造。例如：在初中數學教學過程中，教師通過創設情境，將抽象的數學知識直觀化、問題化、生活化，從而調動學生學習積極性，激發學生自主探求知識的欲望，提升學生的思維能力，優化課堂教學，提高課堂教學的實效性。因此，在初中數學課堂教學中，將知識、能力與情感的有機融合，有利于學生將課堂所學知識融合到已經形成的知識系統當中并能對所學知識活學活用，在有效提升課堂教學質量的同時，還體現了數學核心素養的滲透。
2.把創造性思維的培養作為提升核心素養的有效途徑
初中數學教學中所說的創造性思維指的是對于學習主體來說新穎獨到的思維活動，包括發現新問題、提出新見解、總結新規律、創造新方法、建立新理論、解決新問題等一系列思維過程。隨著新課程改革的深入發展，學生的主體地位日益凸顯，這就要求教師在課堂教學中注意引導學生用新思路、新理念去分析和解決問題，充分挖掘學生的潛能，培養學生的創造思維意識，全面促進學生主動學習探究的積極性。
思維的創造從求異開始。一是教師在數學課堂教學中要通過經常發問來啟發學生的創造性思維，可以通過提問：“你是否同意這種方法？”“你還有什么不同的方法？”來訓練學生的創造性思維，有助于培養學生思維的靈活性、廣闊性、深刻性、輻射性和獨創性；二是教師要打破傳統教學中的束縛與桎梏，鼓勵學生勇于探索、大膽質疑，提倡學生在數學學習中要多問“為什么”，鼓勵學生對既定的科學理論和傳統觀念要有大膽質疑的精神，對前人還未發現的問題和規律要有勇于探索的精神，即使這些探索的行為沒有取得成功，教師也應從精神層面上鼓勵和啟發學生；第三，教師要根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法，尊重不同的教學對象，創設不同的教學情境多角度多方位地發展學生的創新思維能力。即教師要關注思維的獨創性，在教學中力求擺脫習慣性思維，引導學生從新的角度去開拓思路，用“一題多問”、“一題多解”等方式引導學生從不同角度、不同思路去思考問題；最后，在檢查批改學生作業時不能僅僅滿足于答案的標準，步驟的完整，而要對那些有創新的解題思路和不同的答案多加關注，即使不成熟、不完整，教師也應該給予肯定和幫助，做培養學生創造性思維的引導者和支持者。
3.將課外實踐活動的組織作為提升核心素養的必要延伸
在數學教學實踐過程中，教師承擔著雙重任務：一方面要給學生提供足夠的數學知識，另一方面還要注意鍛煉學生的實踐能力。絕大多數數學老師對知識的傳授做得游刃有余，卻在鍛煉學生的實踐能力方面做的極為不足。筆者建議數學教師可以適當組織學生進行實踐活動，提供學生自由思考、大膽探索的機會，鼓勵學生嘗試自主處理一些數學問題，或通過小組解決問題，這樣的實踐活動將知識的應用、能力的提升、思維的升華統一于一體，是提升核心素養的必要手段。在實踐過程中，教師應充分發揮自身的主導作用，在學生需要之際，給學生提供適當的解題指導，幫助學生理清思路，繼續攻克難關。這樣將課堂教學中的知識與問題延伸到課外開展實踐活動，既容易激發學生參與數學學習的積極性，又讓學生在自我實踐中充分肯定自己，也讓學生的核心素養有了很大的提升。
在教學中，數學的重要性不言而喻，鑒于此，教師要充分了解學生的學習心理和狀態，改進和創新教學方法和手段，激發學習動機，幫助學生建立學習自信心，從而促進有效教學，培養學生的核心素養。核心素養的養成，既打破了傳統數學教學模式的局限性，突出了學生的主體地位，還很好的踐行了新課改倡導的素質教育，為學生在未來數學領域的探索和研究奠定了堅實的基礎。
參考文獻
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[2]崔春艷.核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J].中國校外教育，2016（35）
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