數學基本活動經驗積累的多元化路徑探析
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數學基本活動經驗的積累途徑是多方面的，本文結合教學實踐，探索了數學基本活動經驗積累的多元化路徑。
數學課程標準將學生活動經驗積累作為衡量學生素質的重要指數之一，小學數學因其所處的特殊學段，更需要教師在數學教學中引導學生積累數學基本活動經驗，從而使學生具備自主學習與自主開展學習活動的能力，為學生可持續發展奠定基礎。
一、構建活動情境，激發經驗積累積極情感
學生數學基本活動經驗的積累受學生主體情緒影響，只有激發學生數學學習的積極情緒，才能有效促進數學活動經驗積累。這就需要我們改變當前單調的活動設計思維，構建數學活動情境，利用直觀、形象的情境，構建活動場景，從而調動學生參與活動與經驗積累的主觀能動性，使學生在生動場景與積極情感支配下主動積累活動經驗。
例如“時、分、秒”的教學，我們可以利用生活中涉及時間的圖片或者視頻構建活動情境，將學生注意力吸引到課堂學習活動中，再開展數學動手操作活動，例如開展“智能機器人”活動，一個學生發出時間指令，另一位學生根據指令快遞地在鐘面上撥出相應的時間。由于學生情緒高漲，注意力集中，活動有效性得到提高，而且在傳統計算的基礎上，引導學生學會通過操作得出結論，從而幫助學生積累數學基本活動經驗。
二、借助生活經驗，實現既有經驗遷移拓展
小學數學學習經歷相對缺乏，這就加大了數學基本活動經驗積累的難度。我們可以借助學生的生活經驗，利用學生既有的生活經驗開展數學活動，從而使學生借助既有的生活經驗進行活動遷移，學生在生活經驗幫助下，將生活經驗轉化為數學基本活動經驗，并降低數學學習的難度。
例如“認識人民幣”一課的教學，小學生對于人民幣盡管很熟悉，但是對于詳細的面值以及不同人民幣的購買力缺乏足夠的認識，如果簡單地傳授給學生，學生必然囫圇吞棗，難以提升學生實踐能力。我們可以學生的生活經驗優化教學活動，讓學生課前在家長陪同下進行一次超市購物活動，觀察超市商品價目，購買不同價格的生活用品，注意觀察消費者所付的不同面值的人民幣。由于借助學生生活經驗，達到了較好的教學效果，學生數學活動經驗無形中也得到了積累。
三、優化數學活動，強化活動經驗建構過程
數學活動是學生經驗獲得的必備載體與路徑，數學活動的設計直接關系到學生數學基本活動經驗的積累。因此，我們要進一步優化數學活動，根據學生學習主體的認知特點、興趣愛好等，設計不同類型的數學活動，從而豐富學生活動體驗，幫助學生積累多樣化活動經驗，為學生自主學習提供有力的經驗支持。
例如“長度單位”教學，我們可以設計以下幾個活動：看一看，認識厘米，學生拿出刻度尺，仔細觀察，使學生對1厘米獲得直觀認識;畫一畫，量一量，讓學生估畫出2厘米、5厘米、7厘米等不同長度，再量一量，從而檢視學生對長度單位厘米的認識;估一估，量一量，讓學生選擇身邊的文具、書本等，先用眼估一估，再用尺量一量。多元化的活動設計，不僅調動了學生數學活動積極性，而且也使學生在豐富的活動體驗中積累活動經驗，深化了學生對厘米長度的認識與運用。
四、挖掘數學文化，注重間接活動經驗習得
數學是在人們長期實踐中發展起來的，具有深厚的文化內涵，對于學生數學基本活動經驗的積累具有重要的借鑒與啟發意義。我們要深入挖掘數學文化內涵，并合理地運用數學文化，使學生間接地獲得數學基本活動經驗，讓學生在感受數學文化的厚重感與自豪感中不斷積累數學基本活動經驗。
例如我們可以引入劉徽的《九章算術注》，讓學生圍繞《九章》與《九章算術注》，抓住其中修正的某一方面展開比較與探究活動，例如結合方程教學，探究其中的方程新術，從而感受到前人數學學習活動中的類比思想、歸納與演繹推理方法等，從而從古代數學家探究數學的過程中受到啟發，促進學生數學活動經驗積累。
五、借力信息技術，提升活動經驗積累效能
現代信息技術拓展了小學數學教學的時間與空間，豐富了數學教學資源，優化了數學知識呈現方式，這就需要我們進一步轉變教學思想，與時俱進，利用現代信息技術圖文并茂、音視頻兼具等優勢，優化小學數學教學設計，降低數學教學的難度，激發學生數學學習興趣，提升小學數學基本活動經驗積累效能。
例如“植樹問題”的教學，如果直接實施教學，學生難以全面掌握植樹問題的幾種情況，我們可以借助信息技術手段，運用圖片或者幻燈片展示植樹問題的幾種情況，包括線路是一條線段（含兩頭栽種、一頭栽種或者不栽）、曲線情況（含首尾不接、首尾相接），以及正方形、長方形等情況，并展示生活中的類似“植樹問題”，如馬路邊裝路燈、路邊擺放盆花、站隊等問題?，F代信息技術的運用，輕松地化難為易，化抽象為具體，不僅幫助學生積累了活動經驗，而且引領學生數學思維從形象向抽象升級。
總之，數學基本活動經驗的獲得不是一蹴而就的，它需要學習者不斷在數學活動中積累，不斷提煉，從而逐步地從數學活動中進行提煉，形成數學活動基本經驗，并指導學生活動實踐。因此教師要基于小學數學奠基效應，不斷優化數學活動設計，突出學生活動主體地位，給學生創造活動機會，搭建活動平臺，讓學生在經驗支持下堅實地走在自主建構的路上。
【作者單位：常州武進星辰實驗學校江蘇】
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