傳承傳統文化 感受童謠魅力
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[摘 要]《神州謠》是統編教材二年級下冊第三單元的一首童謠。歌謠短小而意豐，句式整齊，韻腳交替出現，讀起來朗朗上口。整首歌謠洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時代氣息，氣勢磅礴。教學本課，在識好字詞的同時，加強朗讀指導，讓學生在讀中感受童謠的有趣、感受祖國的偉大。
[關鍵詞]童謠;解讀;設計
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）13-0077-02
【教材解讀】
《神州謠》是統編教材二年級下冊第三單元的一首童謠。這首童謠贊美了中華民族悠久的歷史、燦爛的文化、壯美的山川、如畫的風景，表達了中華兒女盼望祖國統一，為祖國繁榮富強共同努力的愿望。歌謠短小而意豐，句式整齊，每節4句，每句3字，韻腳交替出現。整首歌謠洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時代氣息，氣勢磅礴，讀起來朗朗上口。課文插圖有蜿蜒的長城和巍峨的群山，與課文內容互相呼應，表現了神州大地的山河壯美，留給了讀者無限的遐想。
【學習目標】
1.認識“州、涌”等15個生字，寫好“州、島、齊”3個漢字，積累“神州、中華”等10個詞語。
2.能在語言環境中初步感受“奔、涌”等詞語的表達效果。
3.有感情朗讀課文，感知童謠的語言形式，感受祖國山河的壯美。
【教學過程】
一、童謠引入，讀題識“州”
1.多媒體出示童謠《偷油歌》。
?。?）教師讀、學生讀：“小老鼠，上臺燈。 偷油吃，下不來。喵喵喵，貓來了。嘰里咕嚕滾下來。”
過度：這節課，我們走進一首現代童謠。
2.讀好課題，識記“州”字
?。?）板書課題，學生注意“州”字的寫法。
?。?）依據“州”字的字源解說，比較“州”和“川”不同，引導發現“州”和“川”有什么關系。（ “州”是河流或水中間的小塊陸地，那些點就是小島;“川”是河流的意思）
?。?）出示古文字“州”字的圖片，引導學生觀察發現“州”字的演變（甲骨文—金文—小篆—楷體）。
師：“州”在舊時是一種行政級別。神州，古時稱中國為“赤縣神州”，后用“神州”做中國的別稱，稱中國為“神州大地”。中國還被稱作炎黃和華夏，所以中國人常稱自己為“炎黃子孫”“華夏兒女”。
（4）學生結合生活經驗，識記“州”字。
師：我們的祖國有好多城市的地名帶“州”字，你能說出幾個嗎？（贛州 扶州 杭州 揚州）
（5）指導書寫“州”字。（書寫順序從左至右，第二筆是豎撇，右邊兩豎是垂露豎）
【設計意圖 導入環節，抓住課題引導學生，打破常規蜻蜓點水式的一讀帶過，而是深挖一口井，立體推進?！爸荨弊值慕虒W，音形義立體推進，增加了識字的質感和厚度，激發學生對漢字文化的興趣?！?
二、初讀課文，讀出特點
1.自由朗讀歌謠兩遍以上，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。
2.讀出節奏：在讀三字歌謠的時候，可以打著節奏讀。誰有好的打節奏的方法？
?。ㄅ氖肿x、拍桌子……）
3.教師用方言范讀，讀出語言的特征。
4.引導學生用自己家鄉的方言讀這首歌謠。
師：我們用自己家鄉的方言讀這首童謠，讀起來仍然朗朗上口，特別好聽。這是為什么呢？（引導學生注意童謠每一節末尾那個字的拼音）
師：對，就是因為末尾字的韻母一樣，又加上它具有強烈的節奏感，讓我們發出來的音很相似。音韻結合之美，讓我們讀起來朗朗上口。這就是童謠的魅力。
【設計意圖 愛因斯坦說過：發現一個問題往往比解決一個問題更重要，本環節教師通過讓學生在讀中自主發現文本的特征，每節4句，每句3字，韻腳交替出現，讀起來朗朗上口。】
三、走進文本，玩味詞語
1.玩味“奔”和“聳”
?。?）播放視頻，教師簡要解說：“黃河、長江是中華民族的母親河，奔流不息，氣勢磅礴;長城像一條巨龍在群山之間蜿蜒盤旋;珠穆朗瑪峰是世界最高峰?！?
?。?）師：黃河奔，從“奔”字你感受到了什么？“聳”呢？你又感受到了什么？
?。?）師：看著祖國這如畫的山川，身為炎黃子孫，你自豪嗎？用你的朗讀，把這種自豪感表達出來。
?。?）拓展延伸，仿寫句式。（出示）
西湖（ ），龍虎山（ ）……
2.玩味“灣、島、隔”
?。?）出示中國地圖。
師：我們祖國的東南沿海，在海峽的對面，有一個地方叫——（臺灣島）“島”字要寫好豎折折勾，折要寬要扁一些。臺灣島和大陸相隔一個海峽。大家跟我讀“隔”。
（2）師：由于歷史原因，臺灣至今還沒有回歸祖國的懷抱，我想對臺灣同胞，對同學們說——（生讀：民族團結、奮發圖強、繁榮昌盛）。
3.玩味“繁榮”
?。≒PT出示：一棟棟高樓拔地而起，一條條高速公路四通八達，熱鬧的商業街燈光閃耀、人流如潮……）
?。▽W生讀：繁榮）
4.玩味“齊”
?。?）多媒體演示“齊”字的演變過程。
師：我們的祖先是這樣創造這個字的。“齊”的原意是所有的幼苗一起破土，整齊排列。到了篆文的時候，它就變成這樣的：幼苗長長，根系長得粗壯有力，下面的豎撇和豎就代表苗的根系，上面部分就代表苗的葉子。
（2）你們知道哪些帶“齊”的四字詞語？（百花齊放、齊頭并進、齊心合力……）
?。?）指導書寫“齊”。
【設計意圖 統編教材教師用書有這樣一段話：“教科書中的課文，‘有意思’和‘有意義’兼備，在激發學生學習興趣的同時有助于學生的精神成長?！苯炭茣詡鞒?、弘揚中華民族文化，塑造民族精神為己任。語文應是有情物，要讓學生讀懂文字背后的情感，觸摸文字的厚度，感受文字的溫度，體會祖國語言文字的藝術與博大精深?！?
四、鞏固識字，拓寬文本
1.在陌生的語言環境中鞏固識字。
出示童謠：《走走 搖搖》：
走呀走，搖呀搖， /走到陸地觀云涌， /搖過山峽看海灣。 /走呀走，搖呀搖， /搖看珠峰聳入云， /走到廣州看繁華。
走呀走，搖呀搖， /搖動各民族， /與你，與我，/情誼濃。 /走呀走，搖呀搖， /搖動人民齊奮進， /共建祖國的大繁榮， 大繁榮！
2.拓展閱讀《貼窗花》《字字童謠》。
【設計意圖 童謠是一種流傳廣泛、通俗易懂的語言形式。教學中，教師應通過多種形式激發學生積累童謠的興趣與熱情。本環節利用復現的手段，并以新的童謠增加課堂的知識容量，拓展學習的廣度。這樣，讓學生對中國古老的文化產生濃厚的興趣?！?
（責編 韋 雄）
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