多元聚合，提升閱讀教學有效性
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[摘 要]在語文教學中，展開多元聚合，能有效提高學生學習的有效性。在課堂上，教師通過聚合學生的生活經歷、認知能力、思維方式、情感態度等，以喚醒學生的生活體驗，提高學生的文本解讀能力，使他們的語文素養循序漸進地提高。
[關鍵詞]多元聚合;閱讀教學;認知能力;思維方式
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）13-0041-02
語文學習不是單一的思維活動，而是融合生命個體的生活經歷、認知能力、思維方式和情感態度的綜合性實踐課程。在小學語文教學中，在指導學生展開閱讀學習時，教師要不斷地聚合各種因素，使學生的學習更豐厚、扎實。這種多元聚合的方式，能有效地提高學生的閱讀效率，發展學生的語文核心素養。
一、聚合生活經歷，喚醒體驗
教育家陶行知先生認為：語文的外延就是生活。因此，在閱讀教學中除了要引導學生深入解讀教材文本的深刻內涵外，更重要的是要讓學生洞察人生、積累生活經驗。小學生的生活經驗不夠豐富，因此教師要讓他們在閱讀的基礎上積極展開生活體驗，積累更多的生活經驗。這樣，就能使學生從不同的角度來閱讀課文，獲得閱讀能力的提高。
如，教學蘇教版五年級上冊的《去打開大自然綠色的課本》一課，因為是一首富有感情的詩歌，所以我引導學生嘗試結合自己的生活經驗展開思考。首先，我提出問題：“在投身大自然的懷抱后，大家的心中會是怎樣的感覺呢？”有的學生回答道：“我會覺得十分開心，就算原本陰郁的心情在投入大自然后也會變得輕松自在?！苯又矣忠龑W生思考：“大自然既然如此美好，那我們是否能用優美的文字謳歌大自然呢？文中作者是如何表達的呢？你能讀出大自然的美好嗎？”學生找到了文章中形容大自然的詞句：“山水間有芬芳的空氣”“大地會吹來陣陣微風……”我還鼓勵學生進行更深入體驗：“如果讓大家嘗試用文字來展現大自然的美，大家會如何描述呢？”這樣，引導學生將自己的生活體驗寫成文字。
案例中，我用問題引導學生進行深入思考，讓學生結合課文的內容回憶自己的生活，說說自己的生活經歷，這樣不僅讓學生關注自己的生活，更能讓學生的語言表達能力得到提高。
二、聚合原有認知，循序漸進
由于各種原因，學生的認知能力有所不同：有的學生理解能力較強，有的學生理解能力較弱。在教學中，我以學生不同的認知基礎作為起點，引導他們展開學習。這樣，避免學生在已經掌握的地方反復學習，造成教學時間的浪費;同時，也能避免由于教授內容難度過大，造成學生的困惑。這種循序漸進的教學，能讓學生更好地展開學習。
如，蘇教版五年級上冊的《古詩兩首》中的《尋隱者不遇》這首詩歌，雖然內容一讀就懂，但是學生的理解其實停留在表面上。因此，在教學中，我引導學生關注詩歌的內核，循序漸進地探究作品的主旨。首先，讓學生說一說：“賈島是否遇到了隱者，詩歌中哪些詞句證明了這一點？詩中是否點明了賈島沒有遇到隱者的原因？”經過閱讀思考，有的學生說：“作者沒有遇到隱者，只見到了他的童子。童子說，隱者采藥去了，所以作者沒有見到他?！痹诖嘶A上，我又引導學生深入探究：“作者為何不寫一首自己和隱者交流的詩歌呢？這首詩歌中隱者根本就沒有出現，作者寫這首詩歌又有什么意義呢？”有的學生說：“我覺得作者想要寫的并不是自己和隱者交流的情況，而是為了展現一種對‘道’的渴求?！蔽乙龑W生繼續討論交流，說說自己的感悟。同時，對他們的發言，我及時給予點撥，讓學生理解了作者的表達藝術。在這樣的解讀中，學生的理解能力得到了發展。
在教學中，如果能聚合學生的原有認知，并在此基礎上展開教學，那么教學效率就會得到很大的提高。這樣的教學，學生原有的認知得到了應有的利用，能讓學生的課堂學習變得更為靈動，學到的知識也更為扎實。
三、聚合思維方式，邏輯解讀
著名語言學家皮亞杰認為，語言是思維的載體。在語文教學中，教師要積極關注學生的思維方式，以發展學生的邏輯思維能力。在引導學生展開閱讀時，我鼓勵學生探究作品的主旨和內涵，引導他們通過具體的語言符號進行理解和感知，梳理并解讀文章語言和主旨之間的內在邏輯關系。這樣，學生的閱讀能力就能得到顯著提高。
如，在指導學生閱讀蘇教版六年級上冊的《牛郎織女》時，我除了引導學生思考牛郎、織女的形象以外，還組織學生進行更深入探究：“大家覺得牛郎織女的愛情為何會以悲劇告終呢？王母娘娘為何要強迫兩人分開呢？”經過討論交流，有的學生說道：“我覺得兩者的身份相差懸殊：牛郎是一個貧苦的凡人，而織女則是高高在上的仙女，所以他們兩人不合適?！蔽矣忠龑W生思考：“可是，他們在一起生活的時候很幸福啊，還有了他們的寶寶，為什么不合適呢？”學生有所感悟：“不是他們自己覺得不合適，而是王母娘娘覺得不合適。王母娘娘就代表當時的封建勢力，認為應該尊卑有序，所以阻止兩人在一起?！蔽矣忠龑W生閱讀其他的神話故事。學生發現不少神話故事具有同樣的特點：女主人公身份尊貴，男主人公身份卑微，他們的愛情都遭到封建家長的反對。我引導學生思考：“為什么中國有這么多類似的故事呢？”在這樣的思考中，學生的認識更加深刻，思維能力得到了提高。
小學生的邏輯思維能力不強，所以聚合思維方式顯得尤為重要。通過指導學生梳理文章的結構、分析文章的詞句、探究故事背后所蘊藏的深刻內涵，這樣能提高學生的閱讀能力，發展他們的邏輯思維能力。
四、聚合情感態度，生成價值
語文新課程標準強調，語文教學應注重培養學生的情感、態度和價值觀。在語文教學中，我注意聚合學生的情感態度，促使學生體驗作品的情感，獲得思想的啟迪、情感的熏陶。
如，教學蘇教版五年級下冊的《二泉映月》一文，我引導學生探究作品中的情感態度。首先，我引導學生思考：“大家覺得阿炳在賣藝度日的過程中，內心的情感是怎樣的呢？”結合課文思考，有的學生說道：“他一定感受到了生活的艱辛，體會到了人間的疾苦。”接著，我又引導學生思考：“那阿炳又是如何創作《二泉映月》這樣的作品呢？他感受到了什么？”這促使學生嘗試將自己想象成阿炳，閉上眼睛感受阿炳的情感。我鼓勵學生說出自己的內心感受。這樣，學生體會到了阿炳的情感波瀾，對文章的理解也更為深刻。最后，我鼓勵學生模仿文章的形式進行創作。我說：“美好的音樂都能引起人的無限遐想。下面大家聆聽自己喜歡的樂曲，然后嘗試展開想象，探究一下這些音樂作品蘊含怎樣的情感，并用文字寫下來，寫出自己傾聽作品時的情感波瀾?！痹趦A聽《藍色多瑙河》《幻想即興曲》《漁舟唱晚》等古今中外名曲后，學生展開想象，嘗試創作，融入自己的生活體驗，表達自己的情感。
語文新課程標準提出，在語文教學中教師要注重語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在指導學生展開閱讀活動時，我總是關注學生的情感態度，鼓勵他們展開積極討論，說說自己閱讀后的感受。這樣能讓學生受到作品的熏陶，提升學生的認知能力。
總之，在語文教學中，教師要及時調整教學內容，整合學生的認知思維和感官體驗等，使學生的閱讀更為扎實，全面提高學生的語文素養。
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