基于微課的模擬電子技術實驗教學探究
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【摘 要】微課是近些年來十分熱門的教學方式，尤其是在職業教育當中，微課發揮著重要的作用。電子技術實驗教學是中職教學當中的重點內容，通過使用微課的形式，使得學生能夠對于電子技術的相關實驗內容有更加深入的了解，從而促使學生實驗能力的發展，從而增強學生專業水平的提升。但是在微課教學過程中仍存在部分不穩定因素，影響了模擬電子技術實驗教學的效率，因此應該正確的看待微課在模擬電子技術實驗教學中的應用。本文便對微課在模擬電子技術實驗教學中的應用進行了探究。
【關鍵詞】微課 模擬電子技術 實驗教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.012
微課作為現代教學當中十分常用的一種方式，在各個學科當中應用廣泛，對于教學有著十分重要的促進作用。但是在日常教學當中存在多個問題，使得學生的學習效率低下，學習整體效果不佳。為了調整教學情況，應該對于微課教學法進行細致的探究。
一、微課在模擬電子技術實驗教學中應用存在的問題
1.學生能否堅持使用微課教學學習。教師一般根據教學內容進行微課的制作，之后發布到相應的平臺上，由學生自行進行微課內容的學習，這就使得教師難以對于學生的觀看情況進行監督，學生是否去平臺上觀看微課、是否能夠堅持去進行微課的學習，這些都是微課在應用當中的不穩定因素。學生一旦暫停了微課的學習，便斬斷了知識的來源，這樣不僅是學生的學習效率下降，還使得學生在學習過程中形成了一種惰性，使得學生的思維能力也漸漸退化。對于模擬電子技術實驗教學來說，微課僅僅是一個輔助工具。所謂實驗教學便是讓學生在學習了基礎性的理論知識之后，將知識應用與實踐的融合過程。尤其是在模擬電子技術的實驗教學當中，學生的時間動手能力是教學當中的重點內容，但是進行實驗的前提是要先了解實驗的基礎性知識內容，了解實驗要達到的目標等，這些教師都制作在微課當中，但是學生自我約束能力差，在在缺乏他人監督的情況之下，學生并不會進行知識的自主學習，這就使得微課形同虛設，難以發揮作用。
2.微課教學學生學習時間較少。微課教學是通過網絡讓學生進行自主學習的教學方式，但微課的錄制時間有限，學生在進行自主學習的過程中難以突出學生的主體性地位，再加上教師在教學當中傳統的教學觀念的影響，使得現今的微課具備時間短、內容多、知識點重要且難懂的特點。為了在有限的時間內制作出精良的微課內容，這就需要教師在前期做好大量的準備工作，而學生在進行學習的時候，也需要將這龐大的知識量在短時間之內融會貫通，并學習下一個知識點。在這樣的教學方式當中，學生在學習當中會產生一種無形的壓力，使得學生漸漸失去了對于知識學習的興趣，反而會產生一種厭惡感，影響了學生的學習效率。
3.教學視頻的制作是否精良?，F今模擬電子技術實驗教學的教師是以骨干教師為主，新入教師為輔，尤其是在模擬電子技術這門學科當中，需要教師具備相應的電子技術，同時還應該具備相應的教學能力。但是在現實教學當中，大多數教師只具備其中一方面的能力，這就使得教師難以對學生進行全方面的輔導。在進行視頻制作的時候，教師難以使用相應通俗易懂且準確的語言來進行視頻的錄制，學生聽不懂教師所講的內容，在實驗的過程中便難以產生相應的實驗實錄，反而不如傳統的教學方式有效。
4.考核方式過于單一。模擬電子技術實驗教學的最終考核方式還是以學生的成績為主。也就是說，對于學生的評價方式還僅限于考核這一種方式，在教學當中，學生的表現情況、微課的學習情況、實驗的操作情況等都不在最終的考核范圍之內，這就使得學生對于微課的內容沒有產生重視，對于微課的學習也大多抱著可有可無的心態，更多的是將考核內容作為自己的重點學習方向。
5.學生動手能力不能得到提升。微課雖然將學習的內容與實驗操作的步驟等都包含在其中，但是并沒有建立起供給學生進行實踐的空間，這就使得學生在學習的過程中還是以理論知識為主，對于實驗當中的內容還是需要教師一點點的進行手把手教導，著導致學生在理論能力上很強，但實際動手的時候卻無從下手。尤其是對實驗教學時，例如對循環彩燈控制電路的教學時，實訓部分就很難進行，使得微課教學只能完成它的可觀性，但對知識的實踐卻無能為力，使得學生學習知識不夠全面，培養的人才不能滿足社會的需求。
二、微課在模擬電子技術實驗教學中的正確應用
1.知識點拆分。合理拆分學科知識點是設計微課實驗教學視頻的必要前提，可以化繁為簡，是后續視頻內容設計工作順利進行的基礎。教師應該根據學生現今的學習情況與掌握情況進行知識點的細致劃分，從而使學生能夠更好的理解實驗當中每一個步驟的原理，為學生進行實踐操作打好基礎。
2.拆分原則。按關聯性拆分或按獨立性拆分，將知識點拆分后還應該按照視頻之間的關聯性將視頻進行歸類。
3.微課視頻環節設計。一般微課視頻中包括實驗操作講解和注意事項的提示，個別有拓展空間的實驗則可以在視頻結尾提出些拓展性的問題供學生實驗后思考。以單機交流放大器為例，在進行單機交流放大器實驗時，會有調節合適的靜態工作點的步驟，那么就可以在此微課視頻末尾提問如何調節最佳靜態工作點，而如何調節最佳靜態工作點也將錄制微課視頻供學生學習使用。
4.基于微課的實驗教學應用效果分析。使用微課教學視頻前，實驗課教學質量不高，部分同學對實驗課的態度偏向敷衍了事，對實驗掌握不牢固;使用微課教學視頻后，學生獨立完成實驗能力提高，對實驗的興趣也隨之提高，實驗內容掌握很牢固，學生在理解實驗內容基礎上愿意多思考實驗之外的問題。學生更認可利用微課視頻的教學形式。在這種教學形式下，學生完成實驗任務的質量提高，并且較之以往能夠獨立完成實驗任務。
總體來說，應用微課實驗教學形式，完成實驗任務的情況有較大改善。利用微課視頻，學生能熟練的完成實驗操作，高效率完成實驗任務，因此節省了很多課堂時間用于其他方面。對基礎實驗的熟練掌握自然激發了學生對實驗課的興趣，刺激了深入探討問題的積極性，愿意更深層次的學習實驗延伸部分內容，使得學生的創新能力和實踐能力得到了很好的培養。
參考文獻
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