開展“一對一數字化”學習，提升英語教學效率

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　　[摘 要]信息時代的發展使教學方式發生了諸多變化，也使教學資源的獲取方式越來越多樣化，因而傳統的教學模式已不能夠滿足課程改革的需要和學生對知識的需求，信息化教學被廣大教師不斷地實踐應用。在小學英語閱讀教學中開展“一對一數字化”學習，有助于提升學生的英語閱讀能力，進而提高英語教學效率。
　　[關鍵詞]英語教學;一對一數字化;拓展資源;搭建平臺;強化實踐
　　[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）15-0003-02
　　隨著科技的飛速發展和互聯網的普及應用，傳統教學愈發顯得效率低下，范圍狹小，各學科的教學正向信息化教學轉變。在小學英語閱讀教學中，利用數字化云平臺提供的技術手段，可以將枯燥乏味的單詞通過形象生動的圖片呈現出來，將千篇一律的文本轉變成有聲有色的故事視頻，從而使英語教學變得立體化，富有趣味性。因此，教師應通過改變教學模式來轉變學生的學習方式，根據具體學情設計不同的方案，實現“一對一數字化”學習，達到提高英語教學效率的目的。
　　一、拓展資源，引導自主學習
　　1.尊重差異，調整進度
　　由于每位學生的認知水平和知識接受程度不同，所以教師在課堂上往往只能跟隨大部分學生的學習節奏來教學，無法使所有學生都達到理想的學習效果。數字化云平臺支持資源共享，教師可將一些學習資料放在平臺上分享，根據學生的情況給予指導建議，使學生在課后的復習中能夠根據自身情況調整進度，順利地推進后續的教學。
　　例如，教學譯林版小學英語四年級下冊《Unit 3 My day》時，本單元的教學目標是讓學生在能聽懂、會閱讀課文的基礎上，學會用英語表述自己的一天。部分學生在課堂學習之后，英語閱讀能力和表達能力仍有待提升，所以教師將文本音頻上傳到家校交流群，讓家長督促學生聽音頻練習閱讀，并要求學生利用諸如 “I get up at 6：00”這類簡單的句型描述自己日常的時間安排。英語能力比較強的學生則需要在記敘時間的基礎上，擴充一些自己的感受或活動安排，如“I play football with Bob at 17：00. We have a good time”等。在學生完成任務之后，家長要及時反饋情況，同時上傳學生寫的短篇作文。這樣的課后學習使學生能夠選擇適合自己水平的作業，也讓教師有更多時間了解學生的學習情況，為之后英語教學的開展奠定基礎。
　　另外，教師不能由于學生能力上的差異，而忽視部分學生的學習，要做到一視同仁，尊重學生的個體差異，關注每位學生的學習情況，調動所有學生的學習積極性和主動性，引導學生正視自己的不足，認識到與他人的差距。這樣才能有針對性地提升學生的英語學習能力，營造良好的英語學習氛圍，促進學生開展自主學習。
　　2.內外結合，擴大空間
　　教材上的知識終歸是有限的，為滿足現階段學生的求知欲望，除了課本資源外，教師還需要充分拓展課外資源，收集、整理并推薦給學生適合的學習軟件和網站，將相關的拓展資料在數字化云平臺上共享。學生可根據需求，自行下載學習資料，實現“一對一數字化”學習，即將模糊不清的知識反復觀看或在平臺上與老師交流，從而拓展了學習的空間。
　　例如，教學譯林版小學英語五年級下冊《Unit 7 Chinese festivals》時，教師在課前讓學生通過推薦的網址或其他軟件，查找自己喜歡的中國傳統節日的日期、起源和風俗，并摘抄記錄相關信息。課堂上，學生將收集到的信息與其他同學分享。如有的學生最喜歡“Dragon Boat Festival”，即端午節，起初是以龍舟比賽的形式紀念龍祖，后來也將端午節作為紀念愛國詩人屈原的日子，因此又稱為“寒食節”，主要習俗是吃粽子、門上插艾草驅邪等。學生在網站上查找后發現南北方的粽子在口味上也有差異，如有咸粽子和甜粽子，種類上還有肉粽等特殊品種。通過課內外資源相結合的學習，學生學會了簡單地用英語表述傳統節日，為閱讀積累了豐富的經驗和素材。
　　數字化教學，將網絡資源和教學實際緊密地聯系在一起，打破了課堂容量和時間上的限定，使學生即使在課后也能自主地學習英語，根據認知和興趣智能地調用資源，有效延長學習時間。這樣可培養學生的創造性思維，為閱讀提供充足的詞匯量和素材，實現隨時隨地學習的可能。
　　二、搭建平臺，構建互動模式
　　1.個性展示，放飛自我
　　數字化云平臺不僅是資源共享的平臺，而且為學生提供了展示自我的舞臺。除了在課堂上面對面的交流對話外，學生還可以在數字化云平臺上進行音頻分享，或者與同伴進行實時的對話討論。這樣可為學生在課后提供學習交流的平臺，打造生生間的互動模式，使學生學會合理利用數字化云平臺上提供的便捷服務進行學習。
　　例如，教學譯林版小學英語五年級上冊《Unit 4 Hobbies》時，本單元的主題是興趣愛好，也是每位學生日后進行自我介紹的重要內容。教師讓學生結合之前對顏色、食物、動物和季節等內容的學習，運用“I like…”“be good at”“My favorite…”等句型完成短篇的自我介紹，并讓學生以音頻和文本的形式上傳到學習交流論壇，這樣便于學生查看和評價其他同學的介紹。如有的學生從小喜歡彈鋼琴，并一直用課余時間練習，除了上傳相關作業到數字化云平臺外，還分享了一段自己彈鋼琴的短視頻，獲得了其他家長和同學的一致好評。此后，每位學生都不甘示弱，在數字化云平臺上分享自己的興趣愛好。這樣有利于學生在理解課本內容的基礎上，將知識進行拓展延伸，積極主動地將自己的特長展示出來，逐漸體會到英語學習和利用數字化資源學習的樂趣。
　　閱讀是積累素材和鍛煉口語表達能力的過程，也就是說，聽、說、讀、寫每一個環節都不可或缺。學生可將閱讀素材進行積累，通過反復聽音頻，在與同伴的交流中鍛煉英語的綜合能力。只有讓學生主動去接觸英語，而不是在教師的督促和強迫下學習英語，才能充分發揮學生的主體作用，符合英語課程改革的要求，使學生得到真正的發展。 　　2.虛擬交流，碰撞思維
　　數字化云平臺最大的優勢是將世界各地的資源和人都“連接”到一起，使人們足不出戶便可以與天南地北的網友進行交流。網絡為人們營造了一個虛擬的空間，在這個空間里，所有的人都可以暢所欲言，或根據自己的喜好選擇志同道合的朋友，與世界各地的朋友進行觀點交流和思維碰撞，提高了學生英語閱讀和交流的水平。
　　例如，教學譯林版小學英語五年級上冊《Unit 6 My e-friend》時，本單元以“網友”為主題，旨在使學生明白信息技術的廣泛應用使得朋友圈越來越廣，不分距離和國籍，大家因為共同的興趣愛好相聚在一起。教師讓學生根據自己的愛好在網站上尋找相關的論壇，里面聚集了擁有相同愛好的人，彼此分享自己的日常生活和愛好。如有的學生喜愛打籃球，夢想有機會能夠現場觀看NBA比賽，恰巧論壇上有一位來自美國的朋友看過，與他談論了現場看比賽的心情，兩人還互相留了聯系方式，經常在網絡上交流日常生活。這樣不僅提高了學生的英語表達水平，還培養了學生的交際能力。有的學生則喜歡發表言論，常在平臺上與其他網友進行觀點辯論，因此結交了不少朋友。學生在課堂上熱烈地談論著自己在網絡中遇到的好友，并用英文介紹了相關信息。由此可見，網絡創造的虛擬交流讓學生的學習興趣更濃厚，課后“一對一數字化”學習讓學生的英語基礎更扎實。
　　需要注意的是，雖然數學化云平臺為人們提供了各抒己見的場所，但有的人由于不受限制而成為“鍵盤俠”，惡意地攻擊自己不喜歡的人和事。因此，教師應告誡學生為自己的一言一行負責，要尊重不同的評論和觀點，學會全面、辯證地看待問題，合理地利用科技為我們提供便捷的學習途徑。
　　三、強化實踐，布置開放作業
　　1.營造環境，模仿交際
　　英語學習不能僅限于課堂上的知識習得，只有實踐應用，才能將知識轉化為能力。數字化云平臺可以為學生營造各種真實的語言環境，鍛煉學生的交際能力。這樣更能激發學生的學習興趣，強化學生的閱讀能力，實現知識學習的正遷移。
　　例如，教學譯林版小學英語五年級下冊《Unit 4 Seeing the doctor》時，本單元的教學內容是看病時的日常用語，文本通過醫生與病人的對話展示了整個看病的過程。課堂上，教師向學生講述了文章細節，并讓學生自主地朗讀，感知特定情景下的英語表達。之后，教師給學生布置了相關情景對話的作業：“可選取老師與學生、醫生與病人、家長與孩子等角色進行對話，或與同伴商量選擇情景和角色，并將實踐作業的音頻共享到數字化云平臺上，方便老師與其他同學評議?！庇械膶W生選取與課程內容相同的場景，運用“What’s wrong with…？”“What should…do？”等句型;有的學生選取問路的場景，運用“Excuse me， how can I get to…”“How far is it from…to…”等句型，加深了對文本知識的理解。教師從中選取部分優秀音頻分享到家長群，讓家長實時了解學生的情況，并加強對孩子的督促學習。虛擬場景中的交流讓學生更能放開自己，勇于開口講英語，滿足了學生個性化的學習需求。教師可根據可視化的數據統計與分析觀察學生的表現，實現高效雙向互動式的信息化教學系統。
　　2.人機對話，強化能力
　　數字化云平臺強大的互動功能，為學生提供了人人或人機對話的機會。在傳統的人人對話情景中，學生容易受到同伴或場景的影響而產生緊張心理。而人機對話能幫助學生排除大部分的干擾因素，教師可以通過數字化云平臺的反饋了解學生的情況，及時解決個性或共性的問題，構建“一對一數字化”學習的英語智慧課堂。
　　例如，教學譯林版小學英語四年級下冊《Unit 8 How are you？》時，本單元要求學生學習基本的打電話常用語，并能夠適當拓展。聽懂、會說、會讀、會寫是學生需要掌握的英語基本能力，由于課堂時間有限，所以無法讓每位學生都能參與對話，且部分學生在課堂上由于能力有限而不敢開口講。因此，教師以“Story time”板塊中的對話為主線，讓學生課后在計算機上進行人機對話，分飾Yang Lin和Miss Li兩個角色，這樣學生可以放心大膽地練習英語，利用角色互換體驗不同人物的語言結構。不少家長在交流群反饋孩子面對智能人工更敢開口，不僅英語水平有了顯著提升，更主動地學習英語，而且閱讀能力有所加強，口語表達也越來越流利和標準了。
　　智能便捷的網絡時代，學生必須掌握數字化云平臺的運用，才能進行有效的自主學習。在人機對話中，機器的發音更為標準，學生可以進行反復的模仿學習。同時，學生可通過系統評分認識到自身的不足之處，推動學生進一步的主動練習，提高學生的英語閱讀能力。
　　數字化云平臺為學生提供了豐富的學習資源，課本上的內容已不能滿足學生的發展需要。因此，教師應當與時俱進，充分利用信息化時代便捷的信息獲取途徑和資源，有針對性地幫助學生提升英語閱讀能力，讓學生可以智能化地學習英語，真正實現分層教學和個性化教學的目標。
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