從人類認知發展角度理解高等教育本質
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摘 要：本文從智力、智商、智慧的角度，闡述了人類認知發展的三個階段。通過這三個階段，對比高等教育現狀及其本質要求提出了切實可行的見解。高等教育的本質，是讓當代大學生更好地從智商發展邁入到智慧發展的初步，其本質要求從當初的為各行業提供充實合格的勞動力轉變為提高全民素質。
關鍵詞：認知;高等教育;智力;智商;智慧
一、 引言
認識是人類個體收集客觀知識的主動行為，是認識意識的表現形式。個體是有生命的物體，是行為的主導者和實行者。生物主體具有行為的需要和行為的能力，行為是生物主體的日常生活方式。
但是，認知并非一成不變的。在人類自身發展的過程中，認識會發生變化。傳統的認知發展被歸納為四個階段：第一個階段即感覺運動期;前運算期;具體運算期;形式運算期。
四個發展階段描述了個體在生物學上認知發生和發展的內在的規律性，它的發生和發展過程中的量變與質變等等。然而，本文則從智力、智商、智慧三個認知概念來劃分認知發展的階段，并以此探究高等教育的本質。
二、 對智力、智商、智慧的理解
從人類一出生開始，其個體便遺傳了父體對這個世界反應、記憶和思考的能力，我們俗稱這種能力為智力（晶體智力）。這種智力在人類出生到一定時候都對個體的發展都有很大影響。個體使用智力來對其生存世界的反應、記憶和思考，來獲取和交換信息，學習也是其中的一種，這段時期通常為人類個體的學齡前時期。
個體的智力與外界世界收獲的信息（很多時候我們稱為知識）有序化系統的結合過程通常成為學習。當體系化的知識被個體學會之后，個體便擁有了處理某項工作的能力，這項通常被定義為智商。因此，在人類社會中，個體被夸贊為智商高，常常是因為覺得在處理某類工作上，可能有超乎平均水平的能力，并非可以面面俱到。
當個體具有大量處理外界傳遞信息的能力后，部分個體則有對比、篩選、充足、推演信息的能力。在某些意義上，個體獲得這個能力后，可以在更廣闊的角度，更高的層面去思考理解問題，綜合前后，聯系左右，化繁為簡，更容易找到事物的關鍵點。因此，在該類個體處理問題的時候，往往可以得到常人所無法企及的效果。在中國歷史上，人們把這類個體稱為“智者”。這便是個體的認知能力發展到具有智慧的表現結果。
三、從人類認知發展角度理解高等教育本質
2014年5月，教育部明確了高等教育院校改革方向，將有600多所轉向職業教育，轉型比例達到50%左右。其原因一方面是教育系統培養的普通腦力勞動者，已經超過了經濟的吸納能力;另一方面在教育系統無法滿足產業升級換代、經濟結構轉型對技術技能型勞動者的需求。當代大學生的發展，已經邁過本文所述的第一階段（智力發展），進入第二階段，眺望第三階段。高等教育改革應根植于這個基礎，考慮高等教育發展：主要有以下三個方面：
（一） 從傳統授課式教育轉變為學生自主式吸納知識
傳統課堂基本都是講座式的，即一個老師主講，學生被動接受。因此傳統課堂應減少教師授課時間，以大學生自身的學習能力，課本傳授可以通過視頻學習及自身閱讀完成。課堂時間交由學生匯報演講，教師答疑及糾正。這樣有利于學生自我整合知識，得到訓練，進化到認知發展的第二階段和第三階段。
?。ǘ?倡導探索式的學生自主學習
在西方發達國家的世界名校，課堂教學所傳授的知識只占一小部分，而很多考試（或者其他考核環節）用到的知識是由學生通過閱讀課本，或圖書館電子讀物來得到的。這樣做的好處是，學生既不會被教師掌握的知識范疇所局限，又能掌握自主探索知識的能力。
?。ㄈ?小論文式考核環節
論文本身就是普通知識的提煉，在學生撰寫論文的過程中，要做到整合知識，篩選知識，提煉知識等幾個小環節。在這個過程中，不知不覺地就對該論文所占有的知識點加深了理解，并在咀嚼消化后以論文形式表達。表達過程需要對比時空上前后左右的知識，因此可以讓學生邁入智慧階段的第一步。
四、 結論
本文從智力、智商、智慧的角度，闡述了人類認知發展的三個階段，并詳細地描述了這三個階段。通過這三個階段，對比高等教育現狀及其本質要求提出了著實可行的見解。高等教育的本質，是讓當代大學生更好地從智商發展邁入到智慧發展的初步，其本質要求從當初的為各行業提供充實合格的勞動力轉變為提高全民素質。
參考文獻：
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作者簡介：
陳靚瑜，張莉娜，宋東坡，周昱，江蘇省鎮江市，江蘇科技大學理學院。
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