“情境話語境”微作文教學策略研究

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　　【關鍵詞】 小學語文; 微作文;教學策略;生活;練筆
　　【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A
　　【文章編號】 1004—0463（2019）10—0098—01
　　 “情境話語境”的微作文教學策略，創新了作文教學的思路和模式，推動了作文教學的發展。該作文教學模式以創設寫作情景為前提，為學生提供話語表達的環境，通過主動參與，親身體驗，獲得真實感受，用這種真實的感受催生學生寫作的欲望，在真實的語境中提煉出邏輯清晰、結構完整、表達準確、短小精悍，字數在100-300字的小作文。它開發并建構了生活化、開放化的作文教學模式，激發了學生的寫作興趣，提高了學生的語言表達能力，達到了個性化表達的需要，對大作文的教學起到了積極的促進作用。那么，如何創設情境，提供語境，進行微作文教學呢？
　　 一、擁抱生活，體驗生活，再現人與生活的對話
　　 藝術源于生活，作文更不能脫離生活，生活是創作的源頭活水。在微作文教學研究中，教師要引領學生置身于美麗的大自然，觀察花鳥魚蟲、草木山水，感受大自然的奇妙無窮，適時引導學生把這美好通過言之有物、言之有序、言之有理的表達幻化為一種可知可感、有生命的微作文。如，金秋十月的胡楊林是難得的寫作素材，學校組織學生研學旅行。筆者和學生們邊欣賞美景邊聊天，不著痕跡地引導學生抓住重點，先按照由遠及近、由整體到局部、由景及人的順序觀察，然后引導學生正面描寫，側面烘托，再由外觀表象到內在精神的挖掘，逐層深入，最后通過學生的個性理解表達，初步完成習作，經過進一步修改提煉，去粗取精，一篇字數在300字以內的微作文創作成功。學生寫作時，教師要適時引導，巧抓細節，作文便會自然生成。
　　 二、創情激趣，展開想象，拓展寫作話語空間
　　 小學階段是培養學生聯想能力，豐富和發展思維能力的最佳時期。小學生作文中的聯想主要有兩種情況，一種是把事物和聯想一塊兒寫，即用比喻、擬人、夸張等修辭手法;另一種是敘事后再聯想。對于已知世界，學生可按自己意愿，結合生活實際想象創作;對于未知世界，不必限制學生天馬行空、任意馳騁的想象，要放手讓他們去揮灑。作文教學時，教師可給學生們提供各種音響、圖片、視頻、實物等，拓展思維，引發想象，使其在愉悅的環境中產生表達欲望。
　　 三、展現游戲活動場景，激發學生表達欲望
　　 興趣是作文最重要的內驅力，也是寫好作文的前提。游戲是培養學生作文興趣的快捷手段之一，它能充分調動學生觀察、思維、表達、寫作的積極性，讓學生在快樂的參與中，激發寫作的興趣，從而養成易于動筆、樂于表達的習慣。作文教學中，筆者常以游戲、活動為媒介和手段，創設情境，讓學生參與游戲活動，激起學生的寫作靈感，使其文思涌動，寫出一篇篇佳作來，這樣就解決了學生“無米可下”的作文危機。
　　 四、結合文本，拓展練筆，鍛煉學生個性思維
　　 作文教學是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練，是衡量學生語言運用及思維能力的重要尺碼。新編小學語文教材中所選課文大都文質兼美，可作為習作訓練的重要資源。何不將學生帶進文本，走進主人公的內心世界去體悟呢？教師在寫作教學實踐中可發揮小練筆的妙用，引導學生觀察生活，關注社會，豐富寫作情感，培養寫作興趣。課堂中的小練筆篇幅小、形式活、出手快、效果好，安排合理，落實有效，不僅能讓語文課變得生動，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。
　　 五、捕捉素材，即興寫作，讓感情自然流露
　　 李白飲酒作詩，毛澤東乘興賦詞，流傳后世的不朽之作無人能及，而這些作品往往都是有感而發的即興之作，那種豪邁讓人有一種胸中吐萬丈長虹的氣勢。情到深處自然濃，不吐不快，可見即興寫作的妙處是不言而喻的。教師可以在課堂上利用很少的時間，要求學生們循著一定的主題，發揮想象，完成篇幅短小、內容集中的微作文。心理學家研究表明：當情緒喚醒到最佳水平，操作效率也最高。所以，教師絕不能心血來潮的隨意讓學生即興寫作，而要善于發現，及時捕捉生活中偶發性的有價值和寫作意義的即興素材，適時把握住即興時機，讓學生在情緒喚醒到最佳水平的時候去寫作。瓢潑大雨、漫天雪花、課間矛盾、精彩對話都值得一寫。
　　 總之，創設情境，提供語境的微作文教學策略研究還需不斷積累挖掘，但研究積累的經驗對教學的促進作用卻是顯而易見的，筆者會繼續探索，爭取能收獲更豐碩的成果。

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