低年級寫話教學策略研究
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[摘 要]培養學生的表達能力一直是語文教學中重要的目標之一，教學中很多的環節也是為提升學生口語表達能力和書面表達能力服務的。低年級的學生在語言文字的運用中存在著許許多多的困難，為了能夠更好地激發學生寫話興趣，打開寫話思路，搭建語言表達的平臺，結合教學現狀，在低年級寫話教學策略方面進行幾點探索。
[關鍵詞]低年級;寫話教學;興趣;積累;快樂寫話;展示
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）13-0083-02
《義務教育語文課程標準》（2011年版）關于低年級寫話教學給出的建議是：“對寫話有興趣，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想?！蓖瑫r，還明確提出了“寫話應貼近生活實際，讓學生樂于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感”。
愿景往往都很美好，但縱觀目前的教學現狀，特別是城中村學校的低年級學生，一提到寫話，大部分的孩子都會皺起眉頭，拿著筆，對于所給的寫話任務一臉茫然?；蚴菬o話可說，不知從何下手;或是語言組織凌亂，上句不接下句;或是錯別字多，標點符號亂用?？粗@樣的一個局面，筆者不禁掩卷深思，到底怎樣才能讓學生肯寫，能寫，樂寫？如何能夠有效地提升學生的寫話能力呢？仔細分析，寫話其實就是書面表達的能力，而書面表達能力的提高則很大程度上依賴于口頭表達能力的提升，這是個循序漸進的過程。陸儉明教授也在《按照學習書面語的規律教語文》中提出：書面語的語感怎么來？第一，大聲朗讀;第二，大量閱讀;第三，重要的文章要背誦;第四，在老師的指導下，從模仿寫作逐步到有創意的寫作。只有積累了足夠量的語言，才能夠有所輸出，真正做到下筆如有神。
一、激發興趣，積累語言
1.采蜜本
陳琴老師在《經典即人生》中提到的采蜜本，其實就是好詞好句摘錄本，換一種名稱，但這卻能讓一二年級的學生興奮不已。他們都把自己當成了勤勞的小蜜蜂，在美麗的書籍花叢中暢游，這是多么美妙的體驗！我要求學生每天堅持完成三個好詞，一個好句的摘錄，并且做到所積累的詞句不重復。同時班級每周組織一次“比比誰的詞匯多”的比賽，讓學生充分展示自己所積累的詞語，讓學生體驗到一種自豪感，成就感。
2.美文朗讀
朗讀能力不是天生就有的，更不是隨著年級的升高而變得容易。班里就有很多學生連所學過的課文都讀得結結巴巴，文字的體驗和閱讀的快樂對于他們來說簡直就是天方夜譚。針對這樣一個情況，除了加強課文的朗讀示范，每日我還布置一個美文朗讀錄音的作業，發到專門的班級美文朗讀群里。美文朗讀的選擇主要運用與教材同主題系列的《同步閱讀》，外加教師精挑細選的一些比較適合讀的國內外名家短文、與時事有關的哲理文章，還可以是同學、家長推薦上來的文章。除了現代文之外，周末還會增加一些國學經典的內容，比如《三字經》《弟子規》《幼學瓊林》。
嘗試了一段時間的采蜜，學生的新鮮感沒有了，剛好這個美文朗讀做了很好的補充。這一做法不僅有利于教師檢查讀書的情況，而且學生們之間互聽互評，增加了朗讀的趣味性，很多家長對這個作業也是頻頻點贊。相信有了書香的浸潤，學生的讀書能力會有所提升，閱讀興趣將逐漸濃厚，這將形成一種良性的循環。
3.繪本閱讀常態化
?。?）午讀十五分鐘
文字太多的書不適合低年段的學生閱讀，對于圖文并茂的繪本，學生可謂是愛不釋手，在家委會的支持下，班級圖書角每學期不斷地進行更新。午讀是孩子們培養堅持默讀的固定時間，每天保證十五分鐘在書海里暢游，心靜下來了。通過讀繪本的文字、圖案，以及每一個細節，孩子能得到知識，得到驚喜，得到想法，也學會了慢慢去咀嚼語言文字的魅力所在。
?。?）師生共讀
每周一節的師生繪本共讀是孩子們最期待的課程，在優美的背景音樂中，教師一字一句地帶著學生走入繪本，讓他們在聽的過程中，把用耳朵聽到的和用眼睛看到的語言世界聯結在一起，成為一種獨特的體驗。
?。?）說話訓練
繪本是以“圖像為主，文字為輔”的圖書，除了閱讀之外，我們還可以運用繪本進行說話訓練。如在閱讀故事《云朵面包》時，拋出問題：作者把白云想象成可以做面包，你還能把白云想象成什么？鼓勵學生說出自己的關于白云的想象，并根據聯想，口頭變成故事。繪本教學的閱讀、說話訓練，給語文課本教學注入了一股新的活水，打開了學生另一扇語言積累和應用的大門。
4.梯度啟蒙
有了一定的課外閱讀積累，思緒回到課內教學中。教材只是例子，那如何從有限的課文中去挖掘寫話能力提升訓練點？寫話不像作文那般有字數限制，可以進行局部訓練，字、詞、句的層層遞進可以是一個訓練方向。如部編教材二下第八課《彩色的夢》課后練習“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2或第3小節，把想畫的內容用幾句話寫下來”，這里不可能讓學生一蹴而就，必須得搭建梯度，一步一步來。首先可以先進行小組交流討論：你想用彩色鉛筆畫些什么？是什么樣子的？讓會說的孩子帶動不會的孩子，把所想到的內容逐步豐實起來;其次再回到課文中去，仿照其中一個小節把自己想到的畫面說一說，進一步分享交流;最后再寫下來，全班展示，不管寫得好不好，都要鼓勵學生只要能夠進行想象，敢于表達自己的想法就是最棒的。
梯度的搭建大大地降低了說與寫的難度，學生的畏難情緒少了。如果每節課都能堅持去挖掘句式訓練點，每次只訓練一個小點，不貪多，結合有效的教學方法讓學生參與度提高，那么，不怕能力得不到提高。
二、快樂動手，促進寫話
1.繪畫日記
有了繪本的閱讀指引，學生們知道了圖文結合是一個非常好的表達方式。而為了讓學生每天記錄自己的生活點滴不枯燥，繪畫日記是一個很好的嘗試。低年級的學生非常喜歡畫畫，針對自己每天的衣食住行，除了寫上幾句自己想說的話之外，可以隨意畫上自己為日記搭配的畫，讓日記變得有趣味。這樣，無形中就促進了學生自主完成寫話的意愿。 2.每日收獲
對于能力有限的孩子來說，寫繪畫日記是比較苦惱的，他們往往只能是一兩句簡單的話，成不了文，針對這一情況，我又做了一些作業改良。為了能夠培養學生每日自省、每日記錄的習慣，除了可以選擇繪畫日記，也可以選擇寫“每日收獲”。這個收獲可以是任何想寫的內容，包括每天印象最深刻的事件、最想說的話、最想表達的情緒、最大的收獲……字數不做任何限制，只要樂于表達就好。每天抽取一兩分鐘時間展示寫得好的收獲，到了期末，把它們打印出來收進“成果倉庫”——專門供學生儲存優秀寫話的文件夾里，供大家后續翻閱。這樣，沒有苛求的數字和內容要求，即便是寫話再困難的學生也有話可寫，有機會去展示他們做得好的一面。
3.游戲穿插
為了讓學生有素材，有話說，我不斷引導學生觀察生活，用心體驗生活，不讓任何一個機會溜走。比如，每周一時總會有學生系紅領巾緩慢，影響班級出操的時間，班里就舉行了一次系紅領巾大賽。先是小組比，再是小組推薦代表出來全班比，大家興致勃勃。與此同時，我要求學生們對于比賽選手進行動作、神態的觀察。這樣一來，大家對于當天的寫話自然就興趣盎然，毫無壓力了，寫出的句子也會豐實很多。這樣的活動一開展便停不下來，緊接著便有了“穿針大賽”“系鞋帶大賽”“不動手吃薯片大賽”“踢毽子比賽”……從學生的歡聲笑語中便可知，寫話不再是痛苦的事情，反而變成了一種上學的期待。
三、反饋鼓勵，平臺展示
1.范文展示
班級展示平臺可以是多角度的，比如：教室門前向陽花卡、學習園地、每日分享朗讀、拍照發到班群表揚、小小班報、成果倉庫文件夾……展示必須是及時的，不能等寫話已完成了很久才慢慢地拿出來，要趁熱打鐵，趁學生興致高昂時進行反饋交流才是有效的鼓勵。
2.征文投稿
自從學生能慢慢大膽地寫話之后，為了激發他們樂于寫話的興趣，促使他們愛上寫話，除了在班級里展示優秀作品之外，我還嘗試著讓學生登上更大的舞臺去展示。一次，在給學生朗讀了幾首富有童趣的兒童詩之后，他們意猶未盡，我便布置了每人回去寫一首小詩。趁著“希望杯”全國作文大賽的東風，我把寫得比較好的兒童詩都交了上去，沒有想到，不久便接到了組委會寄來的獎狀，二等獎兩名，三等獎若干名，這個好消息讓獲獎的學生得到了莫大的鼓勵。在看了《冰川時代》電影之后，很多學生寫了影評，于是我給《現代中小學生報》投稿，沒過多久一天的午讀，孩子們看著報紙驚喜地大叫起來——哇！上報啦！我們班的同學好厲害！我一看，上報的還是一位平常比較寡言、成績中下的學生，他正在一旁含蓄地低頭微笑呢?？粗矍暗倪@一切，我欣慰地笑了。
寫話是對生活的一種觀察，一種體驗和感悟，更是一種全新的創造。在低年級語文教學中應重視寫話的訓練，學生寫不長或是寫不好也沒有關系，只要他們喜歡寫，寫的次數多了，相信總會越寫越自如。教師應多發現學生說話與寫話時展現出來的優點，肯定他們點滴的進步，同時提供有價值、學生樂于接受的方法，創設多種情境，有效培養學生寫話的能力，從而讓學生從低年級向中年級平穩過渡。
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