應用新課程理念指導低年級寫話
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【摘 要】 新課標教學理念下低年級寫話教學不僅要求低年級學生掌握基本的識字能力，還要進一步引導小學生學會語言表達能力，逐步培養小學生的寫話能力。小學語文教師要認識到寫話教學的重要性，通過合理組織課堂教學實踐環節使得小學生的寫話能力獲得真正的提高。
【關鍵詞】 小學語文；新課程；低年級；寫話
《小學語文課程標準》明確規定：低年級寫話要以興趣作為驅動力，有效提高低年級學生的寫話能力，使得他們可以寫出自己想要表達的內容，不斷提升對生活的感悟能力。低年級學生活潑好動，教師在進行寫話教學過程中要保護學生的個性，通過培養小學生寫話的主動性和興趣進行教學，引導小學生切實體會到寫話的快樂和獲得感。因此，小學語文教師要深入專研課程標準的規定，踐行以低年級興趣出發的寫話課堂教學，在實際的教學過程中要鼓勵小學生表達個人的體驗和感想。低年級的寫話教學需要借助相應的課堂氛圍，教師要結合小學生的興趣愛好，以有效的教學手段為小學生營造輕松愉快的寫話教學氛圍，為以后學生寫作能力的有效提高做好基礎。
一、提升教師教學語言藝術，激發寫話興趣
小學生的年齡特點決定了低年級的寫話教學必須要從小學生的興趣出發進行，教師在點評學生表現時更要合理使用語言藝術激發學生的寫話興趣。低年級的學生由于缺乏對個人嚴格的要求，在寫話學習過程中態度不積極，不能集中注意力到寫話訓練中，教師要以鼓勵性的語言肯定小學生在寫話過程中的進步和努力，使得小學生的寫話興趣不斷得到激發。教學語言藝術是小學語文教師必備的基本素質，小學生由于對教師的崇拜使得他們對教師的評價性語言格外重視，教師鼓勵性的語言有助于小學生在寫話訓練過程中投入更多的心血和努力，使得小學低年級寫話教學得到良性的發展。
例如，針對具體的寫話訓練完成結果，教師有效地點評可以促進整個班級寫話的興趣。像以“媽媽的愛”為主題的寫話任務，在全體學生完成和教師批閱以后，教師再進行有效的講解和點評，使得每一個小學生對自己的表現有所認識，鼓勵表現好的小學生追求更高的目標，寫話能力差的學生要不斷努力提高自己的寫話能力。教師在評價學生表現時，要多使用鼓勵性的語言，如“老師覺得你自己表現得很好了，如果語言更有感染力會更進一步”等，教師高超的評價語言技術，有效提高了小學寫話教學的質量和學生的進步。
二、充分發掘教材潛在內容，開展有效訓練
語文教材是教師組織低年級學生寫話練習的依據，更是經過多年教學實踐積累下來的寶貴經驗。作為語文教師，必須要對教材跟寫話相關的內容有深入地研究，不斷挖掘相關的寫話訓練內容通過教材進行知識遷移和擴展延伸，讓小學生從模仿教材寫話，進行最基本寫話能力的培養。寫話教學內容豐富多樣，寫話訓練的形式也是各有千秋的，主要以仿寫、續寫和看圖寫話為主，通過對語言教材內容的把握進行有效的寫話訓練，可以大大提高小學生寫話教學的效率，讓低年級的學生在充滿趣味和質量的寫話教學過程中獲得寫作能力的提高。
例如，在小學語文《小池塘》的教學過程中，教師可以選取文章中的相關語段進行寫話練習。像“春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了”，教師可以指導學生仿寫“ 輕輕吹了一口氣， 就醒來了”，結合教材內容進行的寫話練習，以小學生的課堂學習內容進行課下的鞏固教學可以使得課堂教學效果得到有效的提升，有利于促進小學生寫話基本功的有效提升。小學生仿寫“大雪哥哥輕輕地吹了一口氣，大地就沉沉的睡去了”等，低年級學生的想象力是無窮無盡的，有效的教學有利于小學生創新性思維的培養。
三、引導學生仔細體味生活，積累寫話素材
低年級小學生由于生活經驗不足，生活閱歷和個人體驗均處于一個空白的狀態，教師可以引導低年級學生對生活的觀察和體味過程，使得小學生可以積累豐富的寫話素材。在引導學生觀察生活的過程中，教師要要求小學生把觀察到的情景要圖片和文字記錄的形式保存下來，在課后用合理的語言把這一情景描述的生動形象，促進小學生寫話能力的有效提升。生活是語文寫話和作文寫作最重要的素材來源，以體味生活為主的寫話教學跟新課程要求的聯系實際不謀而合。
例如，教師要以寫話內容為主進行生活觀察指導。像以“生活中某一個場景”為主的寫話練習，教師可以帶領小學生到廣闊的生活中去感受。比如體育課中的小學生在跑步、打籃球和打羽毛球等，小學生可以用語言生動的描繪出來。又比如商場中購物的情景，顧客和商家討價還價的場面，人來人往擁擠的場面等等。再比如家庭中媽媽做飯的場景，爸爸帶自己去游樂園的場景等等，從小學生熟悉的生活感受過程中進行寫話素材的積累，使得小學生在寫話過程中游刃有余。
總而言之，在新課程理念教學背景下，小學低年級的寫話教學要從激發小學生的寫話興趣出發，通過有效的課堂教學手段進行寫話訓練，不斷提升低年級小學生的寫話能力，使得小學生可以把自己的感想用優美的語言表達出來，為日后小學生寫作能力的培養奠定基礎。
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