初中作文教學策略探究
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【摘要】人教版初中《語文》作文教學的現狀存在著三個問題，寫法指導的欠缺、作文評價較為單一、注重結果而不注重過程。這三個問題嚴重阻礙了學生寫作能力的提高。要解決這三個問題，需要我們從三個方面入手：將綜合性學習活動與寫法指導相結合、重視過程指導、進行多元化的作文評價。本文針對這三點進行詳細的闡述。
【關鍵詞】人教版 初中語文 寫作 教學策略
【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0093-02
一、將綜合性學習活動與寫法指導相結合
現階段，人教版初中《語文》作文教學模塊融合于綜合性學習活動，寫法指導上不到位的特點，筆者提出了綜合性學習活動和寫法指導相結合，提出對人教版《語文》作文教學進行優化。筆者對作文教學重新設計了5個要點：綜合性學習活動——命題、學生實際寫作（初稿）——寫法指導、升格作文——學生修改作文（成稿）——評價、講評、總結。第一階段主要目的是幫助學生積累寫作的素材，第二階段是進入命題和實際寫作，第三階段教師針對初稿進行寫法的指導，對學生進行升格，指導學生“怎么寫”;接下來是指導學生修改作文，最后是對整個過程進行評價、總結。人教版初中《語文》“寫作”一共有35次，每冊有6次，每次寫作都加入了綜合性活動，筆者在“人教版”“綜合性學習”和“寫作”模塊前提下，增加了寫法指導的內容，接下來筆者列舉一些作文教學優化內容，比如，人教版八年級“獻給母親的歌”，筆者為學生擬定作文題目為我的母親，寫法指導內容為說真話、抒發內心的真情實感。綜合性活動“科海泛舟”，為學生擬定的題目是“我的一項小發明”，寫法指導為：簡單的說明小制作的步驟和方法。綜合性活動“背起行囊走四方”，為學生擬定的題目為帶你去游當地的名勝古跡，寫法指導為：學生選一處當地的名勝古跡，為他寫一段導游詞。
二、重視應用文的寫作和重視過程指導
工具性和人文性是語文課程的基本特點，寫作教學的價值特點也是將工具性與人文性結合起來，學生在生活中關注當下的生活、環境、事情和內心活動，并將這些活動用一篇應用文表達出來，工具性應該直接體現為“應用性”，這是一種寫作的基本形式。
作文教學最終的目的是學生可以寫出一篇好的作文，很多教師把寫作的目的當作一次性的活動。寫作是反復“初稿——討論、修改——成稿”的動態系統。因此作文教學更應該關注學生的謀篇布局的構思階段，這決定著作文質量高與低。教師在教學中怎么樣才能做好作文的過程指導呢？筆者認為有以下幾個方法值得借鑒。以升格作文為本，學生在寫作練習中會出現非常多的錯誤，教師抓住這些錯誤來進行有效的指導。比如，很多初中生非常喜歡寫議論文，但是寫作過程中經常出現例論的失誤。例如，教師以泰戈爾的一句：天空不曾留下鳥的痕跡，但我已經飛過。學生根據理解文學大師泰戈爾這句話蘊含的深意，寫一篇作文。班級內有一位學生在其作文中有這樣的一句話：（1）我想，生命在于過程，只要努力過，即使沒有達到既定的目標，奮斗的歷程也是意義非凡的。（2）孔子以天下為己任，兼濟天下，常年在各個諸侯國之間奔波，路途艱辛，每到一國，他的政見并不受當時的國君推崇，無法實現救民于水火的報復。（3）印象派畫家梵高的畫當時得不到人民的喜歡，一生窮困潦倒。上述一共三句話，（1）是觀點句，（2）（3）是舉例句。分別使用“孔子”“梵高”的例子。學生列舉的故事是大家耳熟能詳的，但是讀者讀起來總覺得說理并不充分，論據沒有特別有力。教師可以使用學生的錯誤作為教學案例，集中分析文章出現的不恰當之處。
三、進行多元化的作文評價
在作文教學評價中，寫作過程的評價始終處于不斷地變化的過程中，導致評價很難量化。但寫作過程常常能更好的表達出學生寫作的狀態，比如，學生寫作時的情感變化，學生是否有一個良好的寫作習慣等，教師根據學生的寫作習慣，可以及時對學生出現的問題給予指正，引導學生養成一個良好的寫作習慣，因此，新課標在評價建議中指出“寫作材料準備過程的評價，教師要查看學生寫作材料的豐富性和真實性，還有知道學生查找材料的方法?！惫P者認為作文評價要兩個核心，這兩個核心分別是教學評價方式的多元化，定量評價和定性評價。評價方式多元化是以學生為核心，每位學生寫作的擅長是不同的，針對每位學生的特性，給予表揚，鼓勵學生發揮出個人獨特性。定量評價和定性評價是指對學生的作文綜合打分，學生作文蘊含的情感，案例的分數，語言的優美，整篇的邏輯性等進行打分，結合每個小點得分，計算出總分為多少，作為最后作文成績。
總而言之，初中語文作文教學任重道遠，筆者主要是從寫法指導、過程指導和作文評價三個點來展開對初中語文作文教學的探究，提出了一些切實可行的教學策略，希望可以給教師一些指導和幫助。
參考文獻：
[1]陳晶.新課標背景下初中作文系統性教學研究[D].華中師范大學，2014.
[2]俞毅.初中作文教學的困境及其出路探究[D].湖南師范大學，2012.
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