小組合作在初中美術教學中的有效探究
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摘 要：在初中美術的教學過程中，教師通過運用小組合作的教學模式能夠讓學生對美術產生更多的學習興趣，并能夠培養學生主動學習美術的意識，探索美術的能力，從而幫助學生享受美術學習所帶來的快感。教師通過在教學課堂中組織小組合作，能夠在一定程度上活躍課堂學習氛圍，樹立學生的美術創作意識，并引導學生在相互協作的過程中高效完成美術作業，同時教師可以讓學生以小組的形式進行自由討論，有助于學生藝術細胞的培養和藝術能力的提升。
關鍵詞：初中美術；小組合作；活躍氛圍；相互協作；自由討論
美術教育作為素質教育中的重要組成部分之一，在現代社會中受到越來越多人的重視。教師通過應用小組教學的教學方法，能夠讓學生的美術學習內容更加充實，資源更加豐富，同時小組教學的應用還能夠培養學生的合作意識，能夠起到團結學生的作用，進而提高學生的綜合素質。除此之外，小組合作的教學方式還有助于學生個人觀點在課堂內的表達，有助于發展學生的個性特長。本筆者結合自身多年初中美術教學經驗，對小組合作在初中美術教學中的有效策略進行了一番簡單的探討，希望能夠給廣大師生帶來一定的幫助。
一、活躍氛圍，激發美術興趣
美術學習作為學生接觸藝術的開始，往往對初中階段的學生有巨大的吸引力，但傳統美術教學課堂的氛圍較為枯燥，并不能夠給學生足夠的發展空間，從而導致學生對美術學習喪失興趣。教師通過在課堂中應用小組合作的教學方式，能夠為學生提供更多表達自己觀點以及與教師和其他學生交流的機會，從而在一定程度上活躍了課堂氛圍，提高了學生的課堂參與度，加強了學生在課堂中的主體意識，讓美術學習更加主觀，更具吸引力。
例如，教師在講解“精美的書簽”這一課教學內容時，教師可以讓學生以小組的形式完成書簽的制作，并在課堂的最后進行書簽評比活動，以增強學生的美術課堂積極性。教師在課堂開始時可以向學生提出：“這節課我們來學習制作書簽。我想大家對書簽并不陌生，在我們閱讀書籍時，我們經常使用書簽幫助我們記憶書籍的閱讀位置。那么今天，我們可以設計自己喜歡的書簽類型并制作書簽。大家以小組為單位，選擇自己所要制作書簽的類型，如古風，如現代，如卡通，如小清新等等，在本節課的最后我們會進行書簽評比，選出書簽制作最精美的小組?！蓖ㄟ^這樣的課堂導入以及小組合作的教學形式，學生在美術課上的參與度能夠得到有效的提高，有助于學生美術興趣的激發。
二、相互協作，高效完成作業
相互協作的意識和能力是學生在個人成長過程中應積極培養的重要道德品質，這對于學生的個人發展有十分重要的影響和意義。美術教學不僅僅應該培養學生的藝術涵養和美術能力，還應該在教學過程中滲透道德教育，在教學活動中培養學生的合作意識。小組合作在初中美術課堂中的應用能夠為學生提供相互協作的機會，學生通過在小組中完成教學作業，不僅能夠提高自身的合作意識，還能夠培養學生的合作能力，讓學生在相互協作中高效的完成美術教學作業。
例如，教師在講解“祖國在我心中”這一部分教學內容時，可以以中國傳統美術作品的欣賞為主要教學內容培養學生的美術審美能力和愛國主義思想。首先，教師可以將學生分為若干個小組，并在上一節課的最后布置下節課的教學任務。教師可以要求學生搜索有關傳統美術的資料，并尋找自己最喜歡的中國傳統美術作品，并要求學生在下一節美術課中做出展示和講解。在學生以小組為單位完成作業的過程中，學生會主動對團隊合作進行合理的規劃與分工，并最終匯總得到教學作業。學生在相互協作的過程中能夠培養自身的團隊合作能力，并加強自身的合作意識與互助的意識，不僅僅高效的完成了教學作業，還提高了個人綜合素養。
三、自由討論，培養藝術細胞
美術知識的學習對于培養學生的審美意識和審美能力，提高學生的藝術素養有十分重要的意義。在美術教學的課堂中，部分學生可能因為性格或者其他因素不愿意在課堂中表達自己對于美術創作的理念，這樣不僅可能會導致美術課堂錯過學生的創新觀念，同時也不利于學生美術能力的提高。因此教師在教學過程中可以應用小組教學的教學方法，讓學生在熟悉的小組環境中進行討論，并在交流的過程中學習其他人的美術觀念，提高自身的美術意識與能力。
例如，在一次美術創作實踐課堂中，我要求學生運用彩色紙片或者常見的植物果實或者樹葉樹枝進行美術創作。首先，我讓學生以小組為單位對美術創作進行討論，在問題討論過程中，每一位小組成員都應該提出自己的看法與建議，并經小組長匯總最終形成美術作品的雛形。在學生的美術創作過程中，我首先讓他們應用現有的美術材料分析并設計圖稿，并要求小組長對小組成員進行任務分工，比如有的小組成員需要畫稿，有的小組成員負責涂膠，有的小組成員負責選材，有的小組成員負責粘貼。同時小組成員之間的任務應是靈活轉變的。在這樣的過程中，學生可以自由表達自己的觀念與想法，并在討論與交流之中培養自身的藝術涵養。
總而言之，在美術教學中應用小組合作的教學方式有助于學生學習效率的提升。就是在應用小組合作的教學方式的同時，還應注意合理分組，把握課堂學習氛圍，為學生的美術學習提供更好的環境。
參考文獻：
[1]宋海波.分析初中美術教學中開展合作學習出現的問題及應對措施[J].中國校外教育，2017（02）
[2]孟妍.小組合作學習在初中美術教學中的應用研究[J].學周刊，2016（22）
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