差異性教學策略在初中英語教學上的嘗試
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差異性教學，顧名思義就是要為不同層次的學生進行不同的教學方法，要立足于不同學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度發展的教學。我國現階段積極推進素質教育，但如何做到面向全體學生，如何促進每個學生最大限度的發展，差異教學從理念到策略提供了一個現實模型。大至課堂上的小組任務、活動、作業的布置要有不同，小至課堂上的提問的方式、內容、難易度。目的是為了使不同水平的學生找到適合自己的學習方法，敢于運用語言來表達自己，完成學習任務，體現成功，感受被人關注被人贊賞的快樂。
一、本校差異性教學的現狀
由于生源問題，各校學生的素質參差不齊。筆者所在的學校，一般每班學生人數為40人左右，而且由于學校地處城市的批發市場集中地，學生的家庭素質普遍不高，小學開始家長就不太重視英語學習，沒有從思想上認識到英語學習的重要性。學生英語成績相差的幅度可達百分之多。因此同一個班級的學生，在智力及非智力因素等方面存在比較大的差異，無法有效地利用堂上有限的時間進行內容統一的學習，導致學生的成績成欖核形。尖子生好學上進成績優異，學困生有的基礎極弱，一些班級在初一階段就已經呈現出嚴重的兩極分化。若教師以一貫的傳統教學方法在課堂上進行教學，必定會產生很多學生放棄學習英語而教師不得不放棄差生的局面。
二、筆者進行差異性教學的背景
筆者所在的學校積極開展差異性教學教學研討活動，近五年來，筆者任教過四種類型的班級，包括人數為36的水平相對平均的實驗班、人數為28人的實驗小班、人數為40的普通班以及人數為23的水平參差比較大的普通班。從初一入學開始，本人就嘗試把“差異性教學”方法和“小組合作教學”方法運用到各個班級的日常教學中。幾個班的學生普遍都擁有不同的興趣，英語學習的基礎各不相同。以2016年入讀初一的普通班為例，這個班里，其中有三位同學在英語方面的學習能力比較強，基礎較為扎實，單科成績在年級中名列前茅。有十位學生學習英語的能力一般，基礎有但知識點比較亂，缺乏系統地把學過的知識點聯系起來的能力。還有十位同學是從小學開始就對英語學習沒有興趣，毫無基礎所言，學習能力十分有限。雖然學生人數較少，但學生的學習速度有快有慢，基礎和能力完全不在同一起跑線上，更不要說保證同一內容符合所有人的需要。因此，需要教師通過運用多元化的差異教學策略，精心設計每節課的教學內容，把握好每節課的難度，盡量控制低分率，爭取不讓學生掉隊。
三、差異性教學過程的一些做法
1.了解學生的學習能力，合理分層
接班時，筆者就會先對各個教學班級的學生進行差異性的測量和調查，利用調查問卷、觀察、面談、測驗等方法，收集數據，了解學生各方面的情況，包括心理方面的承受能力等。承認學生個體在學習語言能力上的差異，對學生的情況作詳細記錄，做到心中有數。根據調查結果，發現同一個班的學生在英語學習習慣和學習方法方面存在較大的差異。筆者在此基礎上提出合理的期望值，根據學生的學情把學生分成A、B、C三個層次，同時開展設計教學方法和策略。在備課時充分考慮各個層次學生的不同需要，既要使A層學生吃得飽并有所拓展，使B層學生消化得了并發掘其主動學習的能力，又要安排任務讓C層學生積極參與，學到基礎知識，形成學習動力，并建立學習自信。
附調查問卷
2.設計課堂教學的策略，有效提高
1）有趣的詞匯記憶
在問卷調查中，大部分學生認為英語學習中記憶單詞、了解語法，對他們來說都是最困難的部分。自然，他們對那些困難的知識是沒有興趣的，而且這些難題也在無形中影響著他們對英語學習的興趣和熱情。但是詞匯和語法都是學習英語的重要組成部分，老師不可能因為學生沒有興趣就跳過去，因此怎樣把這些枯燥的知識變得生動有趣就非常重要了。
以學習so...that...和such...that...為例。如果老師只是生硬地讓所有學生記住這兩個搭配的中文，那么大部分的學生只會有短時記憶，真正使用的時候還是搞不清的。筆者知道他們很喜歡自己的班主任，所以就讓各個小組翻譯以下句子：
張老師太有耐心了以致每個學生都喜歡他。
Mr.Zhang is so patient that every student likes him.
張老師是個如此有耐心的老師以致每個學生都喜歡他。
Mr.Zhang is such a patient teacher that every student likes him.
A層學生是完全可以自己完成翻譯的，然后由A層學生指導B層同學，老師主要負責C層學生。在C層學生都基本掌握的基礎上，再讓各層次學生嘗試用這兩個搭配造句，內容是自己喜歡的話題。利用學生喜歡的熟悉的話題，使學生產生共鳴，并覺得有話可說，有能力完成任務，從而提高學生的學習興趣和積極性，有助于他們加深對新知識的印象。
此外，由于班主任在安排座位時，已經考慮了各個小組的成員需要包含各個層次的學生，所以筆者還根據學生的小組情況，進行小組間的背單詞比賽，有賞有罰。這樣一來，就算是基礎比較弱，對記憶詞匯感到頭疼的學生，也不會把記憶詞匯當成是一項無聊的任務，而是有趣的比賽。學生對待詞匯的態度變了，當然其它方面的學習效果也會變好。
2）多樣的堂上任務
課堂上，教師要幫助學生挑戰合適的學習內容，學習內容太難，會打擊學生的自信心；反之，學習內容過于簡單，會使他們容易滿足于現狀，不愿進取。因此筆者在安排課堂任務時，總是精心挑選，以提高各層次學生的學習實效性，通過設立多層次的教學目標及多樣化的學習活動來滿足不同層次學生的發展需求，使他們可以發揮各自的長處。
以閱讀課上完成學習任務為例。筆者要求A層學生能主動準確地運用語言來進行表述，B層學生可作適當降低要求，C層學生學會聆聽、記錄筆記。同時進行“小組合作”探究，把學習任務分配給各小組討論完成，各層次學生互相幫忙，A層學生作主導作用，B層學生在A層學生所給的提示下完成討論，C層學生只需按要求掌握最基本的知識點。在堂上完成練習題時，老師選擇做得最快、準確率最高的A層學生進行批改，由各組A層學生對B、C層學生進行指導，老師在各小組中找出最需要幫助的C層學生進行有針對性的個別教學。在各種課堂活動中，A層同學發揮了極大的協助作用，他們在幫助和指導其他同學的同時，也是一個提高自己、鞏固知識點的過程，有益無害。
差異性教學不是不強調學習重點的學習活動，所以只要合適，就可以讓不同層次的學生選擇學習方法以及展現自己學識的方式，因此堂上多樣化的學習任務可以提供給學生機會，讓他們選擇自己愿意進一步探究的學習領域。
3）分類的個性作業
筆者采用分層完成的模式布置作業，不同層次的同學完成不同難度、量度的作業，有所選擇，當然也鼓勵多做。以默寫作文范文的作業為例。
A層學生的任務是全文默寫并在作文修改中運用劃線部分的表達。B層學生要正確默寫其中的五個重點句，并嘗試在作文修改時運用個別劃線部分的表達。C層同學需要默寫其中部分劃線的短語，正確默寫其中1-2句。無論什么層次的學生，畢竟考試的時候是面對同一道作文題的，所以對于C層的學生，筆者總是鼓勵他們主要靠背誦別人的范文句子，充分利用記憶功能幫助自己的考試拿分。
4）靈活的背書原則
背書時主要采取先后背誦原則。時而全班抽查，時而由老師抽查B、C層部分學生的背誦情況，各小組A層學生督促B、C層同學完成背誦任務。當然，背誦內容也有難易之分，評分標準由難易度和熟練程度及背誦時間決定。有的學生對著老師背誦就很緊張，也可以由組長代為檢查并評分，但這一定是基于老師對組長已做好培訓的基礎上才能放手的。只要能夠攻克學生在英語學習中的難點，他們的畏懼心理減弱了，學習的興趣就一定會有所增長?！颈疚南祻V州市教育研究院2016年度“教研精準幫扶”專項研究課題，課題編號：GZJY2016-001】
責任編輯 邱 麗
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