評之有方 改之有法
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【摘 要】當前習作評價存在“重指導輕評改、顧全面缺聚焦、貼標簽少策略”等問題。對此，教師要掌握“內容安排有主次”“評價目標有聚焦”“修改方法有示范”三大評改要領，結合具體操作，從“先寫后導”“先讀后評”“先評后改”三個層面有效實施，著力解決高段習作教學低效的問題。
【關鍵詞】小學高段;習作評改;現狀策略
從習作指導到學生習作，從習作點評到學生修改，這應當是完整習作教學的題中應有之義。吳忠豪教授也曾指出：“習作課不僅要當場交流點評，還要讓學生當場修改自己的作文?！钡C觀當下的習作教學課堂，一個單元一次的作文課，基本還是以“課堂上花大量時間指導審題學范文，留點時間給學生寫作文，隔段時間評作文”這樣的教學模式在進行，習作教學“只重寫而忽略改”“高投入低產出”的老大難問題依然存在。要改變這一頑疾，首先要精準厘清習作教學的困境所在，其次應當進一步明確習作評改的要求，并在此基礎上采取針對性的策略。
一、厘清現狀：高段習作評改之困境
?。ㄒ唬┲刂笇Вp評改——增量不明顯
習作教學從課時上看，一般都是兩節課完成。在現在的教學中，兩節課的內容安排不外乎兩種情況：作前指導+當堂習作——習作評改被擠占，被縮小為一個“可有可無”的環節;作前指導+自我評改——評改缺少引導，學生不知如何下手?？梢?，重要的評改環節要么縮水，要么輕描淡寫走過場。在這樣的教學模式下，學生的習作水平和評改能力是很難提升的。
（二）顧全面，缺聚焦——重點不突出
有一部分教師意識到習作評改課的重要性，他們往往會花上一節課甚至更多的時間組織學生自評、互評，進而修改完善自己的習作。但是當下的一些習作評改課上，教師往往顧及習作要求的方方面面，從字詞到篇章，從主題到語言，從順序到結構，對于學生習作中存在的突出問題缺乏聚焦，導致每次習作評改都似蜻蜓點水。學生的評改能力和習作水平也難見提升。
?。ㄈ┵N標簽，少策略——修改不得法
在習作評改課上，教師雖然有了評改的意識，但對于如何組織和指導評改，對采用哪種具體可操作的策略往往缺少思考。在平常的課堂教學中，常常會看到這樣的現象：“我覺得他沒有把事情經過寫具體?！薄叭绻芗狱c細節描寫就更好了?！薄坝蒙闲揶o手法句子會更生動?！薄@些看似有導向作用的評論，只是貼標簽式的語言。沒有具體的策略推進指導，學生很難把習作修改好。
二、明確目標：高段習作評改之追求
?。ㄒ唬﹥热莅才庞兄鞔?，確保評改有時間
習作評改課上，教師要培養學生的是習作修改技能，這些技能只有靠學生動筆實踐才能獲得。教師一定要改進作前指導，壓縮指導時間，把更多的時間留出來讓給學生動筆寫，寫完以后再交流討論，進行修改，這是提高習作修改效率最好的方法。
?。ǘ┰u價目標有聚焦，突出指導有策略
習作評改課的成效高低，關鍵取決于習作評改目標是否聚焦。如果一節課40分鐘，既要評改字詞句篇，又要評改結構順序，最終的結果往往會一無所得。因此，教師要善于取舍，要依據學生的習作現狀確立評改重點，并有策略地進行指導，以期實現一課一得。
?。ㄈ┬薷姆椒ㄓ惺痉?，落實技法有效果
習作評改課中，教師除了聚焦問題的指導講評外，還要規范修改方法。在教師的不斷引領和示范下，學生在習作修改中逐漸掌握并運用修改方法，修改能力自然得以提升，習作水平也會不斷地提高。
三、精準施策：高段習作評改之策略
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小學高段的學生已經具備基本的習作能力，大部分學生能針對習作要求自主作文，能把事情寫完整，做到條理清楚，等等。因此，在習作課上，教師應淡化指導，讓學生對照要求選擇題材，根據提示完成習作，并且要求學生當堂完成。這樣做的好處有二：一是不會束縛住學生的思路，避免學生習作“千篇一律”“千人一面”;二是能真實反映學生的習作水平，便于教師準確把握學情。
?。ǘ┫茸x后評，讀評結合
弱化教師批改，強化學生評改，是習作教學改革的一大進步。但弱化教師批改不等于對學生習作不讀不閱，關鍵是怎么讀、怎么閱。以目前的實踐看，在上習作評改課前，教師要對學生的習作進行反復研讀。
1.一讀：讀習作素材構思
每次習作后，教師要對學生習作過程中的素材進行羅列，作出評價，以便及時發現問題，并在今后的教學中加以改進或者加強指導。如人教版五年級上冊第六單元的單元習作《父母的愛》，學生的習作素材如下。
[要求 素材 人數 你曾經不理解父母，通過一些事情，體會到了父母之愛。你可以對父母提建議，你也可以和父母說說心里話。不論寫什么，都要寫出你最想說的話，表達真情實感 生病或受傷時，父母照顧我 16 雨傘遮住我這一邊，父母卻被雨淋濕了 9 考試失利后鼓勵我 8 我犯錯了，受到父母的處罰 1 忘記帶作業本，媽媽在燈下為我抄題目 1 過馬路時，媽媽總走在我右邊 1 無論刮風下雨，媽媽都給我送飯 1 其他 6 ]
從上表中不難發現，前面三項是常見的素材，那如何引導學生讓“老素材開出新的花”？通過交流、回憶當時的情景，學生挖掘出容易忽略的內容，細化素材：“生病時，媽媽一心給我買想吃的水果，忘記拿找回的零錢。等想起了再去要時，沒要回錢反被老板嘲諷?！薄翱荚囀Ю?，媽媽為了幫我，先把題目做了一遍。遇到不會的題目，在網上或向同事請教解題方法?！?
選用好的素材，文章就算完成了一半。教師在讀習作時，從源頭上去找出學生文章的癥結，引導學生發現普通素材中的亮點，在平凡事跡中尋找感人之處。
2.二讀：讀習作評改重點
在讀學生習作時，教師要選擇有共性的文章，引導學生進行討論，對例文進行修改，獲得作文評改的知識經驗和方法技能。如五年級上學期的期末考場作文是《想起那件事我就 》，許多學生選擇以“高興”或“傷心”為題，可在字里行間卻看不出“高興”“開心”或“傷心”，這就是典型的用概括化的詞語進行概括性的總結。 基于此，這次習作評改的重點就可以確定為：聚焦事情經過，指導學生修改事件發展過程中主人公的語言、動作、心理等描寫，突出人物內心的情感。根據這些提示，學生這樣修改文章：
“耶！”我大叫一聲，幾步跑到奶奶跟前，接過變形金剛，一把拽過奶奶的手，拉著她轉了一大圈。奶奶急得想抽出手：“小祖宗，快停下來，我要被你轉暈了?！蹦菨M頭的銀發，在陽光的照耀下，白得透明，看上去特別慈祥。
通過這樣的修改，學生明白，對于文章的重點部分要通過具體的動作、語言、環境來描繪，讓讀者從中感受人物的心情狀態，這才是對生活的還原，這才有感染力。
3.三讀：讀習作語言特點
在寫具體的基礎上，學生還要關注更高層次的習作表達，那就是語言的建構。他們認為優美語言就是運用了各種比喻、擬人、排比等修辭手法，進行簡單的疊加就成了好的句子。若僅此，那學生的語言建構就只停留在粗淺的表面了?？聪挛?。
奶奶就這樣突然走了，悄無聲息。
趕回鄉下，已近黃昏。回到家，第一眼便是滿眼的白布，人們頭戴白紗，腰間別著白紗，胸口戴著白花，靈堂中間用黑筆寫著一個大大的“奠”字。一切都那么刺眼，我的眼眶紅了，淚水忍不住涌了出來，滾滾的淚水一滴一滴地沁到裙擺上，暈染開來，我無暇顧及……
評價這類文質皆美的文章時，如果僅僅是抓住幾個動詞，畫出動作描寫、神態描寫、環境描寫，找出文中運用的比喻、擬人、排比等修辭手法，進行“貼標簽”似的欣賞點評，那對提高學生語言建構質量并不能起到實質性作用。教師要引導學生關注具體的描寫。如寫奶奶去世了，文章中的“突然”“悄無聲息”將意外來得讓人措手不及表達出來。再如寫哭，許多學生會寫“眼淚像斷了線的珍珠，一滴一滴往下落”，而好的語言則會進行更為生動的渲染，“滾滾的淚水一滴一滴地沁到裙擺上，暈染開來”，語言顯得靈動、文雅。
評價這類文章，應引導學生關注文中語言跟自己的文字的不同之處，并學習模仿，形成自己的語言體系，那習作的表達能力會有很大的提升。
（三）先評后改，評改結合
1.常規修改策略
明確文章的修改方向后，教師可以通過微課進行示范修改，讓學生掌握增加法、刪除法、調序法、更換法等最基本的修改方法，并能試著把文章修改通順、具體。為了使評改更有趣，讓學生能記住并喜歡使用規范的修改符號，教師為枯燥的評改術語取了好聽的名字。
從習作評改現狀中發現，教師要增加評改的方式，除傳統的上交后統批之外，還可以有面批、互批、共批等多種形式，各有不同的效果。
3.激勵修改策略
在學生修改習作后，為了激勵學生進行二次或多次修改，教師設置了“自薦明星”“亮點明星”“跟帖明星”，讓學生把寫得好的作文片段張貼在“美文墻”上，使全體學生在課余都能參與到評價的行列中來。
沒有任何一種習作評改方式是完美無缺的。習作評改要改變當前的現狀，循序漸進。教師要在不斷的策略優化中讓學生規范、自由地評改作文，為全面提高習作能力打下扎實的基礎。
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