教學關系的選擇

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　　教育理念引領 教學制度規范
　　教師專業提升 教研項目拉動
　　網狀節點聯動 整體和諧推進
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　　一線教育管理者和教師，天天忙于實操教學業務，而不斷更新的教學理論讓他們眼花繚亂、應接不暇，削弱了理論對教學實踐的指導作用。新生態學校的教學體系研究基于教學內容、教學形式、教學人群等三個方面來進行，追求一線教育管理者和教師的“有理念、需具體、可操作、要扎實”。
　　這需要對教學體系中的教學內容、教學形式、教學人群加以闡釋。這里的教學內容不是大家常說的教材內容，而是課程內容的一種體現方式，也就是教學流程中師生互動所采用的教學方略、教學方法、教學方式。這些才是教學的真正內涵，才能稱為“在教學流程中師生互動采用的教學內容”。我們經常把教材內容當成教學內容，影響了真正的教學內容（教學方略、教學方法、教學方式）的整體研發，對此進行解釋和糾正，很有必要。
　　所謂教學內容，是在教學工作中所涉及的教學方略、教學方法、教學方式的內容，是教學范疇內不同層級的三個分支體系。
　　方略，全盤的計劃和策略。我們的教學有沒有一個“全盤的計劃和策略”呢？有，一定要有。但是，現實中許多校長和教師，不缺教學方法，缺教學方略。下面，僅從教學關系的選擇來談對教學的影響。
　　關系，人和人或人和事物之間某種性質的聯系。
　　在教學中，師生之間存在三種關系可供選擇，且都有存在的合理性和客觀性。
　　第一種教學關系，教師教，學生學，以教師教為中心。在這種關系的教學中，教師的任務是執行事先準備好的教學方案，努力教授學生，直至得出預定答案。因此，在這樣的課堂教學中，教師往往把課堂當成自己的舞臺，教師是主角，學習好的學生是配角，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，甚至是“觀眾”“聽眾”。在這樣的課堂上，師生之間缺乏基本的交流與溝通，以及互相探究學習的互動，更不用說學生來質疑教師了。
　　第二種教學關系，教師的教服務于學生的學，以學生的學為中心。在這種關系的教學中，要求教師和學生始終處于平等地位，教師不以權威自居，而是作為引導者出現，既把學生看作教學對象，更把學生看作教學主體。首先，教師要把課堂看作是一個啟發、培養學生創造性思維的重要場所。教師允許學生有自己的思想，有獨到的見解。其次，教師要尊重學生人格，因材施教，在承認個體差異的前提下，為每一名學生提供適合的教育，使他們都能得到發展，同時，鼓勵師生之間、生生之間的合作精神和良性競爭。最后，在教學目標的確定和教學活動的安排上，教師應及時與學生溝通，讓學生充分參與教學活動的各個方面及各個環節，彼此理解、信任、合作。
　　第三種教學關系，是一種全新的教學關系，師亦生，生亦師，師生互動，生生互動。學生可以教，教師亦可以學，師生既學又教。這種教學關系恰是教學關系走出二元對立之后，建構而成的一種教學互動、師生共生共長的新型教學關系。這種教學關系激活了學生的好奇心、探究欲，讓學生發現了知識的奧秘，發現了自己的價值。這種教學關系的特征，近似于《道德經》中所云“生而不有，為而不恃，長而不宰”。
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