高中語文教師如何在引議聯結型作文教學中指導“議”
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在新高考制度下，教師十分看重高中生在作文中表現出來的議論能力，將“議”看成是任務型作文教學的關鍵與中心。教師可以從明辨是非對錯，確定“議”的角度;分析問題影響，深化“議”的程度;追根究底，展示學生理性思維這三個角度引導高中生完善自己的議論文寫作水平。
新課改的深入發展使得高中語文教學發生了根本的變化，教師越來越看重學生自己的思想與學習效果，鼓勵學生充分展示自己的語文思維與人生觀點。多年的語文教學實踐讓我深深地體會到學生在寫作方面存在的問題，語文的落腳點是寫作，培養學生的寫作能力也是順應“以學生為本”的改革要求，將命題作文轉化為任務型作文，鼓勵學生從閱讀材料分析寫作角度，確定作文立意，結合自己的生活經歷與社會經驗闡述客觀事實，展示思維能力，所以，形成了引議聯結型作文教學法。在任務型作文教學中，引、議、聯、結是一個有機統一體，也是獨立存在的寫作任務，需要高中生逐步攻克。值得一提的是，引議聯結型作文教學法下的“議”更加看重的是學生就事論事和從現象挖掘本質的議論能力，對學生的理性思維要求較高，所以需要教師重點指導。
一、明辨是非對錯，確定“議”的角度
在任務型作文教學中，教師通常會出示作文寫作背景，引導學生分析作文材料中所記錄的社會問題，使其明辨是非對錯，確定“議”的重點與角度。但是，如果高中生所持立場不同，那么他們分析問題的結論也就不同，所以，教師應該鼓勵學生從多個角度認真思考，嘗試換位思考，從開放性作文材料中確定自己的議論方向。
如在“1元錢背后的‘真相’”這篇新材料作文教學中，筆者鼓勵學生全面探討陳小姐、司機、其他乘客與警察的所作所為。在分析陳小姐的行為做法時，有的學生認為，陳小姐過于自私，只考慮自己與寶寶的利益，違反了交通規則，卻吝嗇一塊錢，還影響了其他乘客的正常出行;但是，有的學生則認為陳小姐的做法雖然過于自我，但是卻反映了人性需求，即凡事總有例外，不應該完全按照規則要求每一個人。每個學生都能說出自己的理由，且能在材料中找出有力論據。所以，筆者便鼓勵本班學生從陳小姐的角度確定自己的議論角度，即保護自己與寶寶的合法利益是必要的，但是應該考慮其他乘客的合法權益，遵守公共交通秩序。然后，高中生可沿著這種議論思維分析司機、其他乘客與警察的行為問題。
二、分析問題影響，深化“議”的程度
待確定了議論方向之后，高中生便需深究出題者的意圖與本質目的，學會從現象挖掘問題本質，分析問題現象的具體影響，深化議論深度與廣度，大膽想象，以危害或利益拓展任務型作文的研究深度，突出作文寫作意圖與文本主旨，讓學生作文看起來有一定的思維深度，給閱卷老師帶來一個好印象。
如在“打破‘有償替課’利益鏈需要多方努力”作文寫作中，筆者展示了高校學生花錢雇人替自己上課這一現象所帶來的具體影響，鼓勵本班學生從各個角度分析事件危害。有的學生認為，“有償替課”會讓高校學生放縱自我，十分懶散，違反學校紀律;有的學生指出，選擇“有償替課”的學生會自食惡果，因為雖然旁人替課可以避免自己被扣學分，卻并不會幫助學生習得專業知識與技能，所以，他們在考試以及未來的工作中會自己承受不良后果;有的學生則認為，“有償替課”會讓高校教師失去教育自信與職業信仰，因為“有償替課”這種行為會大大打擊教師的教學激情，讓老師也變得應付差事，所以，對我國高校教學的整體發展不利，等等。
三、追根究底，展示學生理性思維
追根究底是要求高中生從是什么、為什么、怎么做三個角度展開全面分析，充分展示自己的理性思維與生活閱歷，使整篇作文充滿個人特色。許多高中生所寫的作文得分只能徘徊在及格線的直接原因是他們所寫的作文內容不深入、不透徹，雖然緊扣作文材料，但是過于膚淺，沒有體現學生自己對某個問題的判斷。對此，教師應該鼓勵學生追根究底地分析作文材料，鼓勵學生大膽表達。
就如在“1元錢背后的‘真相’”的作文教學中，筆者鼓勵學生從“1元錢背后的‘真相’”是什么、為什么會因為一元錢出現這個新聞、我們應該如何處理同樣的情況三個角度刨根問底，分析產生這一社會現象的根源。大多數學生認為，司機的不變通、陳小姐的自私、其他乘客的冷漠都是促使“1元錢背后的‘真相’”這個新聞出現的根源，需要我們從靈活處理社會規則、自主承擔公民責任與義務等方面優化國民素質，杜絕同類現象的再次出現。
總而言之，任務驅動型作文是近兩年高考語文在作文教學改革中所做出的變革，綜合考查了高中生的思維能力與表達能力，體現的是學生的思維品質與思維方式，有利于使高中生形成終身發展所需要的語言能力。但是，要想寫好任務驅動型作文，教師必須教給高中生“議”的方法與重點，鼓勵高中生以“議”展示自己的人生智慧與觀點，優化學生作文內容，提高學生書面表達能力。
作者單位：廣東省河源市田家炳實驗中學（517000）
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