“翻轉課堂”在初中物理新授課中的應用探究
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摘 要：今天，信息技術在不斷地高速發展，現代化教學離不開網絡視頻，翻轉課堂這一新型的教學模式，逐漸出現在人們眼前，教育機構和教育工作者也在慢慢重視起來，全國有很多地區也在實踐中不斷研究與嘗試。本文就圍繞筆者自己在物理教學中的實踐研究展開敘述。
關鍵詞：翻轉課堂;物理;新授課
一、 翻轉課堂的產生背景
“翻轉課堂”的雛形源于可汗學院創始人薩爾曼·可汗通過雅虎聊天軟件來回答七年級表妹的數學問題，但隨后其他的親朋好友也逐漸向他咨詢學習問題，時間久了后，可汗就忙不過來了，于是他就索性把輔導內容錄制成視頻并放到網站上，隨后不久，這種做法迅速在網絡上流行起來。
二、 翻轉課堂的初次接觸
在數年前一次偶然的機會下，我去蘇州景范中學聽了一節翻轉課，聽的當時沒有太多的感覺，只是覺得教學設備很先進，人手一臺平板電腦;還有就是課下似乎已經把這節課開了個頭，課上就是來討論的。慢慢地開始學習之后，發現如果要在農村學校實行翻轉課堂，似乎不太可能。我首先想到的就是學生家里必須人手一臺電腦才行，那么對于家境不太理想的家庭而言，能實現嗎？而且絕大多數的任務都要在電腦前完成，那么學生會不會假借完成學習任務而玩網絡游戲呢？家長們會支持嗎？學生既要完成學習任務，那么家庭作業還有時間做嗎？等等一系列的問題浮現在腦中。
隨著對學習內容的深入了解，這些疑慮慢慢地被打消了。我個人的理解是翻轉課堂實質是顛覆傳統課堂的教學理念，真正把課堂還給學生。以往傳統課堂學生要在有限的45分鐘里完成大量的任務，其實對于大部分學生而言都是相當困難的，大多數學生其實只是跟著學優生往東或往西，根本沒有辦法和時間停下來思考“為什么”要這么做，而少數學困生只能被迫放棄學業。但是如果課堂翻轉，學生在課下根據自己的能力和時間來安排學習進度，同時又隨時有人能幫助自己，那么學困生這個名詞以后會不會慢慢消失在人們的腦海中呢？
三、 翻轉課堂的初步應用
接下來的日子我報名學習了中國大學MOOC《翻轉課堂教學法》課程，通過視頻實例的學習，文字稿的精心研讀，專家老師詳細的講解，我深刻體會到了要想設計好一節翻轉課絕非易事。我根據自己的理解，運用布魯姆模型，先設計了一個有關蘇科版8下物理《摩擦力》的分類教學目標：
1. 教學目標記憶：發現摩擦力的存在，描述出常見的幾種摩擦力形式。
2. 教學目標理解：會區別三類不同的摩擦力，能簡述決定滑動摩擦力的因素并解釋滑動摩擦力對物體運動的作用。
3. 教學目標應用：完成探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關的實驗。
4. 教學目標分析：對數據進行處理，得出實驗結論并分析誤差存在的原因。
5. 教學目標評價：從科學方法的應用、是否本著實事求是的態度、動手解決問題的能力等幾方面評價組內實驗的完成情況。
6. 教學目標創新：嘗試設計并改良實驗方案，并能聯系生活、用物理知識解決實際問題。（其中2、3、4是重點，3、5、6是難點）
設計時我盡量做到從認知維度的六個層面：記憶、理解、運用、分析、評價和創造六個層次和知識維度實事、概念、過程、元認知四個層面去著重思考。雖然目標已設計完成，但畢竟各人能力有限，還有待將來進一步改善。
四、 翻轉課堂的教學設計
?。ㄒ唬?學習內容分析
1. 本節課是蘇科版物理8下第8章第3節的內容，是學生開始學習力學接觸到的第三種力。
2. 本課時包括以下兩部分的內容：（1）摩擦力。（2）決定滑動摩擦力大小的因素。
3. 教師事先先錄好課，把要呈現的以上兩部分內容做一詳細講解，先通過分析一些事例使學生認識摩擦力的存在，并在此基礎上說明摩擦力是阻礙物體相對運動的;隨后研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關。
4. 教學重點：決定滑動摩擦力大小的因素。教學難點：設計研究影響摩擦力大小因素的實驗。
?。ǘ?學習目標分析
1. 知識與技能：（1）知道摩擦力的存在和對物體運動的作用。（2）知道決定滑動摩擦力的因素。
2. 過程與方法：（1）觀察有關摩擦現象。（2）經歷探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關的實驗過程。（3）對學生進行科學研究方法的教育。
3. 情感態度與價值觀：（1）通過探究活動，培養學生實事求是的科學態度。（2）通過對摩擦的分析，激發用物理知識解決實際問題的熱情，養成用所學知識聯系生活、生產問題的習慣。
如果學生學完能夠舉例說說自己身邊的摩擦現象，說明他已經掌握了什么是摩擦;通過課堂上的探究活動，從設計實驗方案、挑選實驗器材、到與小組間同學合作完成實驗并得出影響滑動摩擦力的影響因素，說明他不僅掌握了決定滑動摩擦力的因素，還通過本次活動進一步學會了與他人合作的團隊精神。反之則說明他還需要在相應的環節做出一定的努力。
?。ㄈ?學習者特征分析
學生在這之前剛學習了“重力”，知道可以用彈簧測力計來測量力的大小。而摩擦力跟重力一樣是一種常見的力，在生活中無所不在，學生除對摩擦力的概念比較生疏外，已基本具備自主探究的條件。
視頻資料學生應該都能看完，但是可能存在個別學生走馬觀花現象，沒有仔細思考老師所講解的知識點;對于實驗設計，由于本實驗體現了物理學中對多變量問題的研究方法，即控制變量法。本實驗中的變量有兩個，接觸面的粗糙程度和壓力大小。保持接觸面粗糙程度不變，改變壓力，得到滑動摩擦力大小與壓力大小的關系;保持壓力不變，改變接觸面的粗糙程度，得到滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關系。在這個方法上應該是學生遇到的最大攔路虎。
?。ㄋ模?課前任務設計
1. 觀看視頻學習相應的知識內容并參與群組討論“影響滑動摩擦力的因素”;2. 設計好探究實驗的方案;3. 列出可能需要用到的器材;4. 設計出實驗數據填寫的表格;5. 完成5道與摩擦力相關的習題（每個環節2分，共計10分）。教師提供以錄屏軟件與PPT相結合的視頻資料，講解摩擦力的知識，提出問題“影響滑動摩擦力的因素”。 （五） 課上任務設計
1. 對于群組內的話題“影響滑動摩擦力的因素”討論結果作一匯總，總結出學生的最終討論結果，大屏幕展示;對于不同的意見，當堂討論解決（預計用時3分）;2. 挑選學生的實驗設計方案，對有典型錯誤的設計方案，展示給大家當堂討論，指明錯誤之處，并最終采用大家都認為合理的實驗設計（預計用時8分）;3. 列出學生提及的實驗器材，挑選最終需要的（預計用時2分）;4. 展示學生設計的實驗表格，同樣對明顯設計有誤的實驗表格作出相應說明，經課堂討論得到最后比較完整合理的實驗數據用表（預計用時5分）;5. 學生活動，完成探究實驗“影響滑動摩擦力的因素”（預計用時15分）;6. 每組派代表交流實驗結果，如有不同意見當堂討論解決（預計用時5分）;7. 反饋昨天作業完成及掌握情況（預計用時1分）;8. 課堂練習并交流（預計用時6分）。
?。?教學設計反思
傳統課堂上，學生設計實驗方案，設計實驗表格都要在短短幾分鐘內完成，學優生自然不覺得有太多的困難，但對于大部分學生而言，其實根本做不到，只是跟著學優生的后面瞎起勁而已，而對于學困生而言根本就是不可能完成的任務。大多數人的方案往往缺乏邏輯性和嚴密性，研究的過程更是胡亂操作，從而導致個別研究小組的結果出現明顯的錯誤。但今天翻轉課堂，這些任務在家中完成，時間上得到了充分的保證，還可以在群組內相互討論，尤其對學困生來說，大大降低了難度，又可以保證他們的參與率;當這些最困難的問題在課后解決后，相信大部分的學生都是對實驗結果報著充分的信心去完成實驗的，實驗時肯定也比以往要更認真和投入，不像以前基本只是學優生的實驗天下。在整個過程中，教師只是起到了穿針引線的作用，師生之間是一種人性的、和諧的、平等的新型師生關系。
五、 結束語
學生可以通過翻轉課堂充分地實現自主學習，教學師生之間的交流可以通過翻轉課堂得到充分體現，它十分有利于學生合理安排時間，當然我們教師自身也可以通過翻轉課堂提升自我，所以翻轉課堂在初中物理課堂上有較大的實用性。盡管翻轉課堂教學有很多優點，但是這種方式新的教學模式還沒有得到足夠的試驗和完善，翻轉課堂的第一步就是要求教師創建教學視頻，那么對于年紀稍大的老師而言，在電腦技術方面就需要首先學習起來，或者需要青年教師的從旁輔助，花費的時間就非常長了。最關鍵的是站在家長的角度看，教學效果無法短時間顯現，如果家長看不到孩子的成績提高，得不到家長支持的教學又將如何開展呢？
所以，翻轉課堂的全面實施還存在著很多的困難，需要學校尤其是教師在教學中不斷探索和實踐并積累經驗，從而推進教育事業的發展。
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作者簡介：
陸江，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區松陵第一中學。
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