淺談新課程教學下初中學生數學思維的激發與引導
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摘 要：數學思維是學生在學習數學時需要掌握的學習關鍵，在數學中通過數學思維的學習引導，能加強學生對于數學思維的學習深入，加強學習的有效性，加強數學學習的引入學習。在數學學習方面，培養學生的數學思維至關重要，本文就初中課程教學的數學思維的激發展開討論，分析有效的學習方法提高學生的數學思維的有效性，提高學生的學習效率。
關鍵詞：數學思維;初中數學;引導教學;學習深入;學習方法
一、 提高學生的數學學習的學習興趣
數學學習離不開學習興趣的激發，學習興趣能引導學生更好地掌握學習數學的相關思維模式，提升學習的主動性。所以在數學學習中首先做的就是激發學生的學習興趣。學生的學習興趣的激發是多種多樣的，比如在課堂中，可以從有關數學學習的趣味小故事入手進行相關的數學學習的趣味性引導，通過數學課前小故事將學生帶入到數學課堂中來，通過小故事小笑話等來吸引學生注意力和激活學生思維。
同時，對于學生學習興趣和學習思維的激發還可以從生活中進行導入，在生活中根據學生的學習情況進行學習趣味導入。比如，對于學習自信心不足的學生來說，可以通過增強學生的學習中自信來增加學習趣味性和學習思維的導入。讓學生在學習的過程中收獲到學習的趣味性，通過學習的學習成果的提升來加強學習的代入，滿足學生在學習過程中的學習滿足感，充分調動學生的學習熱情，激發學習興趣，讓學生進行積極思考，開拓學生思維，提高課堂活躍程度。
二、 增強課堂提問，激發學生思維
提問是課堂上的一個重要環節，提問的內容既可以包括對上節課重點的復習也可以是本節課的引導。在提問的過程中教師能夠了解學生的知識掌握情況，同時學生可以激發思維并鍛煉搜索與整合信息的能力。這對師生來說是相互促進的。但提問方式的好壞是能否達到促進效果的關鍵。提問要有針對性和目的性。一般老師都對學生的學習情況了如指掌。針對性和目的性，一方面指問題要根據學習內容而來，另一方面指問題的難易程度要和學生水平相一致。老師根據知識多角度的提問，引導學生在收到問題刺激到腦細胞后全面地思考，多方法解題。不同的問題要對應著提問，因材施教，這樣差些的學生不至于因為題太難而無從下手，好些的也不會因為簡單就洋洋得意?？傊處煹哪康男蕴釂栆獙嵤┑矫總€同學身上，調動全班同學的思維。
同時，在學習的過程中，營造一個輕松的提問環境對數學思維額的激發也是很有幫助的。對于初中學生來說，可能學生在心理上存在著既希望與教師交流又害怕與教師交流的雙重心理矛盾，所以教師在學習的過程中合理地處理好這種雙重矛盾，營造教師與學生之間的學習環境有利于學生的學習思維的形成。教師通過將課堂氛圍輕松化，添加幽默的主題而不至于死氣沉沉。在一個充滿樂趣的環境中，學生就不用再顧及因為自己的不懂和失誤得到老師埋怨或者受到學生的嘲笑。打開思維地思考問題，把每一個激發出來的思想火花講出來，不管是對是錯都是自己的最完美結果。
三、 在學習中引導學生的數學思維
數學思維的激發和引導最重要的就是在于學習的思維的引入學習，在學習中教師可以通過課堂學習促進學生的學習思維的激發。比如根據不同的學習層次來提升學生的學習思維。比如對發散性思維的激發，讓學生從多角度思考問題并運用不同的方法解題，從解題過程中引入學生對于數學問題的思考，帶入到具體的學習情境中來。還要注重對于學習思考的總結歸納，通過教師的引導教學給學生總結相應的學習方法和思維模式，其次在讓學生自己進行探索學習，歸納出自己的數學學習方法，總結學習經驗和擴展思維，養成愛學習，愛思考的好的數學學習習慣，在長期的學習過程中，形成自己的一種關于數學學習的思維方式，提升對于數學學習的認識，讓數學學習成為學生的學習中不可或缺的一部分，讓學習思考成為促進學生學習的不竭動力，促進學生更高層次的學習效果的達成。
四、 通過數學習題培養學生的數學思維
數學思維的培養是一個長期的過程，通過數學學習的習題練習加強對數學思維的引導與深入。在對于數學習題的布置中，要做到難度適中，能夠針對所有的學生提升學習的效果和激發思維的有效性。首先習題要做到對于課堂內容的回顧，重點突出課堂問題的相關思維方法的導入，讓學生通過一類型的習題練習，了解相關的學習方法和學習思維，對課堂學習思維有了深入的了解，然后在了解的基礎上進行鞏固練習和提升。其次是，對于思維方法要考慮到難易程度，對所有的問題都有涉及，能讓所有的學生都能在課后習題中找到思維方法的學習與鞏固，提升數學學習思維的引導教學層次，加強創新引導，充分發揮學生的思維主動性，變學生的被動學習為主動學習，將課堂學習的思維方法轉變為自己學習的思維模式，創新出一種更為簡便的解題方法。加強學生的學習成果的轉化。
五、 結語
數學教學的主要學習目標不僅僅在于對學生的學習成果的提升，最主要的是對于學生的學習思維的培養，通過學習思維的培養來提升學生的學習的有效性。學生的學習要從學生自己出發，培養學生的主動性，才能不斷激發學習的思維和主動性。通過學習的有效引入，激發學生的思維，在學校、家庭和社會上，讓學生數學教育真正回歸生活，讓學生獲得求知的欲望，創造的源泉。
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作者簡介：
鄧倩，江西省貴溪市，江西省貴溪市第五中學。
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