提高小學數學概念教學有效性的策略分析

來源:用戶上傳      作者:

　　摘 要：數學作為小學義務教育的基礎學科，概念教學是其重要內容，但是數學概念具有較強的抽象性，加之小學生思維發育尚未完善、缺乏一定的理解能力，導致概念教學質量不高。本文主要針對提高小學數學概念教學有效性的策略進行分析和探究，希望給予我國相關教育同仁以些許參考和借鑒。
　　關鍵詞：小學數學;概念教學;有效性;策略
　　
　　小學數學作為義務教育的基礎學科，其是夯實學生數學基礎、培養創新能力的重要課程，概念作為小學數學的重要內容，其主要是指將較為抽象的定理和理念傳授給學生，并且引導學生正確的理解和認識。但是由于數學概念具有一定的抽象性和枯燥性，很多學生在學習中經常遇見各種困難，更加傾向于背誦概念而非理解概念，導致學生數學基礎不扎實，對其未來的數學學習帶來負面影響。因此，在新課改的指引下，教師需要通過各種有效途徑和策略，提升數學概念教學的針對性和有效性，夯實學生的數學基礎。
　　一、 緊扣概念內涵
　　數學概念具有較強的抽象性，教師在開展概念教學中，需要緊扣概念的內涵和延伸，通過科學的講解和知識傳授，在學生理解范圍內突出概念內涵，利用有趣而形象的教學實例，提升概念教學的生動性和直觀性，促使學生更好地掌握和理解數學概念。
　　例如在學習“分數的初步認識”這一知識點的時候，分數概念為：將整體“1”平均分為若干份，其中表示的一份或者幾份為分數。在概念教學中，很多學生對整體“1”這一概念缺乏理解，教師為了幫助學生對這一概念形成清晰而全面的認知，可以在教學中用一個正方形舉例，將其經過兩次折疊后用剪刀分為4份，然后拿出其中的一份，通過這一實例引導學生認識到，正方形就是整體“1”，拿出的其中一份為整個“1”中的1/4。又例如，教師可以用一條線段舉例，將其平均分為8份，然后拿出其中的一份，整個線段為整體“1”，拿出其中的一份則為1/8。在完成教學舉例后，教師可以讓學生自己動手將正方形或者線段進行平均分，進而區分自然數“1”和整體“1”的區別，組織學生討論生活中哪些事物可以視為整體“1”，進而引導學生從抽象到具化的概念理解。
　　二、 結合生活實際
　　小學數學知識與實際生活具有密切聯系，很多數學概念都可以在生活中找到實例，因此，教師在開展概念教學中，需要發揮小學數學學科的生活化本質，將生活實際與概念教學有機融合，通過生活問題和生活經驗幫助學生加深對概念的理解，進而提升教學的針對性和有效性。
　　學習“小數的初步認識”這一知識點中，很多學生不了解小數的意義和價值，對于教師的講解也難以理解，針對這一情況，教師可以引入生活問題或者生活情境，促使學生直觀地掌握小數概念。例如每個學生都有購物經驗，超市中一瓶酸奶的價格是7元5角，一個面包的價格是2元4角，一支鉛筆的價格是1元1角，那么像7.5、2.4、1.1這樣的數字即為小數，“.”稱為小數點。通過生活實例可以幫助學生快速地掌握小數概念，教師還可以利用生活化的習題幫助學生鞏固這一概念，例如，讀出和寫出下列小數：桌子長1米3分米2厘米，小明身高為1米6分米4厘米，一塊糖售價2元3角5分。通過生活化的習題可以幫助學生更好地鞏固小數概念，進而提升教學的有效性。
　　三、 應用比較辨析
　　小學數學概念較多，很多概念存在一定的相似性，如果學生對數學概念存在認識模糊、理解片面的問題，容易混淆類似概念。因此，在概念教學中，教師要積極應用比較辨析的方法，為學生舉例與概念相關的反例和正例，通過與學生共同談論和分析，進而加強對概念的理解，提升概念教學的有效性。
　　例如在學習“合數”與“質數”“奇數”與“偶數”這兩組數學概念中，很多學生容易混淆，因此，在具體教學中，教師通過舉反例和正例的方式，引導學生比較辨析，進而明確數學概念。分別列舉兩組質數或者奇數，引導學生對兩組數字進行比較，并且找出兩組數字的區別和聯系，通過教師引導和學生探究，可以促使學生發現奇數并不一定都是質數，奇數中既有合數又有質數。比較辨析法主要應用于類似或者容易混淆的概念教學中，其對深化學生概念理解具有良好效果。
　　四、 豐富表述方式
　　豐富表述方式可以幫助學生正確把握數學概念本質，在具體教學中，當學生掌握數學概念的內涵后，教師可以引導學生通過不同的表述方式闡述概念，進而起到鞏固數學概念的作用。
　　例如在學習“質數”這一概念后，教師可以引導學生從不同角度進行概念深化理解，引導學生使用有別于教材的表述方式，如質數是除了其本身和數字“1”之外，沒有任何因數的數字;質數只能為其本身和數字“1”整除的數字。通過豐富的表述方式，不僅可以幫助學生鞏固概念，還有助于其在做題中靈活地運用數學概念。
　　五、 應用翻轉課堂
　　翻轉課堂是一種以信息技術為支撐的新型教學手段，在概念教學中，教師要解放思想，積極應用和引入翻轉課堂，激發學生自主探究和自主學習的興趣，進而提升教學的有效性。
　　例如在學習“小數除以整數”這一數學概念中，教師可以先為學生布置題目：涵涵去買香蕉，一家超市價格為7.3元5根，一家超市為9.4元4根，請問哪家超市的香蕉最便宜？在布置好題目后，學生自由安排課余時間通過自主探究、查找網絡資源以及利用教材等方式解決問題，進而掌握其中的數學概念，將不懂的問題在課堂中反饋給教師，由教師集中講解。通過翻轉課堂不僅可以調動學生參與概念教學的熱情和積極性，還可以培養學生的創新能力、思維能力、合作意識和自主學習能力，實現學生能力和素質的均衡發展，符合新課改和素質教育的要求。
　　六、 結語
　　總而言之，數學概念是小學數學的重要教學內容，其對學生未來的學習與發展起到奠基作用，教學質量關乎學生未來的數學素質和學習能力。因此，教師需要結合小學生的思維特點和認知能力，在實踐中探索全新的教學方法和教學手段，提升概念教學的針對性和有效性。
　　參考文獻：
　　[1]宋淑珍.小學數學教學中滲透數學思想的探索[J].中國校外教育，2018（26）：119-120.
　　[2]高飛.活動與體驗：促進學生深度學習的必由之路——以小學數學中的概念教學為例[J].小學數學教育，2018（18）：18-20.
　　[3]陳怡農.反思與重構：MPCK視角下的數學概念教學——以《認識小數》一課為例[J].數學教學通訊，2018（25）：14-16.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-14884918.htm