在美術教學中把握好微課使用的時機

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　　【關鍵詞】美術教學;微課;使用時機
　　【中圖分類號】G623.75  【文獻標志碼】A  【文章編號】1005-6009（2019）33-0077-02
　　微課是集音頻、視頻、文字于一體的數字化教學資源，其具有內容精、時間短、使用便捷等特征。教師在美術教學中使用微課，能更好地契合學生的認知特點，滿足學生的視覺需求，激發學生的學習興趣。但在教學實踐中，筆者發現，有教師是為了用微課而用微課，未能把握好微課使用的時機，這讓微課的運用形同“雞肋”。那么，美術教師該在什么時候使用微課呢？
　　1.課前使用，導入學習主題，形成學習期待。
　　 在指向學生核心素養發展的美術教學中，如何將知識技能的獲取轉化為核心素養的培養，一直是值得美術教師研究的問題。首都師范大學尹少淳教授指出：“讓學生如何獲取美術知識、技能，需要斟酌。不同的獲取方式對形成學生的態度、能力以及獲取知識技能的效果會產生積極或消極的影響。在當下課程改革的背景下，在將知識、技能轉化為學科核心素養的過程中應大力倡導自主、合作和研究性的學習方式?！?
　　 美術技能型微課旨在突破某個知識技能的難點。因其具有精準性、時間性、示范性的優勢，可用于學生的課前預習。觀看微課后，學生會對即將學習的內容做到心中有數，同時也會對課堂學習產生期待。而在美術課堂中，教師只需要解決學生預習時遇到的問題即可，這樣可以把更多的課堂時間用于練習和創作。
　　 如：教學蘇少版《美術》二上《相同圖樣排排隊》時，筆者讓學生課前觀看相關微課。微課內容以圖樣的排列規律介紹為主，涉及三種有代表性的排列方式（方向、大小、間隔），同時設置問題“你還會怎么排？”課堂上，教師退居二線，學生分組交流自己的想法，然后動手排一排，探索不同的排列方式。學生看微課、動手做的過程是知識內化的過程，在此過程中，學生會出現一些問題，而在相互交流中，問題能得到解決。在課前使用微課，可以利用學生的求證心理，形成學習期待，此時，教師可以進行適當引導，讓學生發散思維，舉一反三，如此，課堂學習將變得更扎實、有效。
　　2.課中使用，豐富學習內容，優化學習方式。
　　 微課的作用之一是豐富教學資源，讓學生接觸到教材之外的美術知識。學生是獨立的個體，他們有各自的審美喜好，因此，教學時，筆者嘗試就某一主題，呈現不同類型的微課，供學生課堂上自主選擇學習。
　　 例如：在蘇少版《美術》一下《雪》一課中，雪的表現方法有很多種，且各有各的魅力。在第一次教學時，筆者選擇了自己認為的最簡單的一種表現方式，然后教學生描繪“雪”，其他方法讓學生自學。但學生并沒有按照教師指定的方式進行學習，好奇心促使他們去探索教師沒有介紹的那些內容和方法，因此，教學過程中教師不斷“安撫”學生，讓其課后去嘗試運用新技法，教學目標未能很好地達成。課后，筆者經過反思，將不同的表現技法做成若干微課。第二次授課時，按學生興趣將他們分成若干個小組，學習自己感興趣的表現技法，并進行組內交流或組際交流。筆者發現學生對于自己感興趣的內容，學起來非常快且很投入，獲得了意想不到的學習效果，這為學生的后續創作鋪好了基石。同主題不同內容的微課，照顧了學生的個性差異，優化了學習方式，讓學生有了選擇權，且豐富了學習內容，培養他們具有個人色彩的審美意識和創新思維。
　　3.課后使用，鞏固學習成果，拓展學習時空。
　　 微課是針對某個知識點而制作的，特別適合學生進行個性化的深度學習。對于沒有掌握某知識點的學生而言，可以借助微課，反復觀看、學習該知識點。對于已經掌握該知識點的學生來說，課后可以通過微課對該知識點進行鞏固。
　　 如美術賞析型微課可以在課后發揮培養學生審美素養的作用。教學蘇少版《美術》五下《橋》一課時，對于橋梁建筑美的賞析，課堂時間是不夠的。課堂上，教師只能概括性地或者有選擇地介紹幾座橋。鑒于此，筆者把極具代表性的幾座橋，按類型制作成多個微課，讓學生課后觀看，并讓他們于課后對生活中的橋進行審美賞析，讓美從生活中來，再重返生活。
　　 作為一種教學輔助手段，美術教師在運用微課時，不僅要關注它的設計和制作，還要因地制宜、因時制宜，如此方能發揮其獨特的優勢，做到恰到好處、事半功倍。
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