游中考，考中思，思中學
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[摘 要]游考作為我國教育改革的全新的考試模式，已經從實驗階段走向推廣階段，對小學生尤其第一學段學生的全方面健康發展有著重要的推動作用。在游考活動中，教師要從學生的心理特點出發，根據課程標準的要求，對游考的內容確定、組織形式、道具和場地、目標設置、評價形式等幾方面進行全面綜合考慮，使游考能調動學生的積極性，讓學生在游考活動中真正放飛自己，感受學習的快樂。
[關鍵詞]游考;第一學段;內容確定;目標設置;評價形式
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）16-0010-03
“不能把小孩子的精神世界變成單純的學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受?！边@是著名教育家蘇霍姆林斯基的一段名言。他指出，學生不應該僅僅是一個學生，更應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。學校要基于學生這種需求而展開教育活動。游考作為一種新興的考試模式，以游戲的形式對學生的學習能力和學習水平進行評價，代替了單一枯燥的試卷，評價標準也由以往的百分制改變為評語式。游考體現了寓教于樂的教育理念，用學生喜聞樂見的方式進行考試，讓他們樂在其中，考出水平、興趣和積極性，放飛他們快樂的天性，得到全方面素質的提升。那在第一學段如何進行游考活動，讓學生在快樂中考試、在快樂中提高呢？
一、主題和內容的確定要有富有童趣
游考是一種深受學生和家長喜歡和認可的“在玩中學，在學中玩” 的考試評價模式。這種評價模式結合學齡學生的認知特點和興趣愛好，靈活組織考試，從以往單一的課堂大試卷到將考試搬到課外，在生活和游戲中進行評價，這是對傳統考試制度的大膽改革和創新。第一學段的學生具有其他年齡段學生所缺少的活潑好動、單純可愛、好奇心及探索欲望比較強的特點。這一階段的教育屬于啟蒙教育，對他們知識掌握的要求不是太高，最重要的是習慣和方法的培養。只有根據這一學段學生的認知特點及課標要求進行有效的評價，才能真正放飛學生的天性，給他們自由發展的空間。
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游考的創新點在于“樂”。沒有趣味性的游考稱不上真正意義上的游考。教師要善于發現并總結第一學段學生的興趣點，并采取有效的方式進行內容及項目設計，以達到激發興趣、充分發展個人能力的目標，讓學生在興致盎然的氣氛中全身心的放松，并在緊張有序的環節中體現自己真正的能力。例如，在一年級的游考中，我們把傳統考試中的看拼音識字進行改變，先把拼音寫在小果子之類的卡片上，然后掛在植物上，讓學生根據拼音去找它的漢字朋友。這種趣味性的考試，在考察語文知識的同時讓學生感受到成功的樂趣。
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游考之本仍然是“考”。它通過一系列的活動幫助教師掌握學生的學習情況，為以后的教學提供參考和引導。學生的知識水平主要體現在對課本知識的熟練掌握情況。游考時，要將課本知識進行生活化、常規化滲透。這就要求教師在設計游考活動時要把知識點，尤其是重點內容體現在具體活動環節中。例如，在游園式游考活動中，除了各游園節點的設置之外，在游園的沿路上可以設計一些具有一定隱藏性的識字，并事先告知，讓學生自覺尋找并積累自己認識的字詞卡片或者模型道具。這樣的游考，既沒有把時間浪費在沿途行走上，又加深了游考的知識性，培養了學生認真觀察生活的良好習慣。
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游考打破了傳統考試的科目界限，以綜合性的活動有效促進興趣點與知識點的有機結合，達到各科目知識的融會貫通、讓學生全面發展的目標。基于此，游考設計需要綜合各學科教師的智慧，調動各學科教師的積極性。語文游考活動，在中間環節可以設置一定的音樂或者舞蹈項目，讓學生伴著音樂講故事、說課文，在音樂情境中順利融入游考。例如，要考察《秋天的圖畫》一篇課文的字詞，可以根據課文內容在游考場地放置一些農作物或者其他實物，再把生字卡片掛在上面，讓學生以拍手歌的節奏讀出字，進行組詞。這樣既考察學生對生字詞的掌握情況，又讓學生充分領略音樂的節奏感和美感，提高了他們的音樂欣賞能力。
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盡管游考可綜合考察各方面的知識，但仍然要具有一定的針對性，從年級特點、學科實際出發，明確考試目標，在項目及方式設置上遵循針對性原則，關注課堂教學知識點，指向學生的發展方向。游考看似氣氛活躍、雜亂無章，但作為設計者的教師，一定要結合本學科來設計，設計各種不同的考試環節和項目，圍繞游考設置目標，科學合理安排，以形式的創新性促進第一學段學生創造性才能的發揮。例如，一年級重在識字、組詞、簡單造句，而到二年級則要有針對性地讓學生根據一些詞串、一個場景來說話。因此，在游考活動中，教師不必如傳統考試那樣刻意安排看圖寫話或者口語交際等內容，而在一個場景中觀察學生的自由對話，從而對他們進行考察。
二、范圍形式要不拘一格
從為數不多的理論及實踐經驗來看，游考的范圍一般是在校園內或者班級里進行。如，我校期末游考是全校范圍內進行，語文學科的游考是在學校的操場或者綠化區進行，這樣能有效利用場地，安排多種游考項目，讓參與的學生和家長都感受到濃郁的校園文化。從可操作性上來講，游考的組織范圍也可以結合學校情況，以班級為單位靈活安排。這樣不僅避免了人員協調不當、考試道具不足等方面問題的產生，也給各班組織人員提供了練習的機會，能更好地體現班級特色。
在組織形式上，有“游園”為主線的游考形式，還可以結合各種主題進行組織。例如，結合春夏秋冬的季節變化，根據教學內容，把校園、身邊各種事物進行有效整合，設定具體的游考項目，考察學生的能力。第一學段的語文課文中對秋天和春天的描寫較多，而且校園內也不乏植物素材。因此，進行游考時，可以結合天氣變化、校園風景設計項目內容，讓學生在植物里找秋天，考察相關字詞;讓學生看天氣說句子，考察口語表達能力。除此之外，可以結合重大節日，如寒假前的期末考試可設計春節游考主題，對學生的各科知識進行系統化安排，考察學生的各項能力。春節的游考活動要圍繞節日氣氛來組織，以對聯來檢查字詞句，以壓歲錢的“紅包”形式“抽獎”開展活動等。需要說明的是，無論在哪個范圍內采用什么樣的組織方式，都不要陷入“分數”的誤區，不要僅僅從知識掌握的程度來決定成敗，更多的是從能力發展、認知水平、創造能力等方面來進行評價。 三、道具與場地有助于激發學生興趣
第一學段學生的注意力經常會被某一特定事物所吸引，產生興趣，引起思考，形成某種認知。在游考設計時，教師要從場地到道具準備、學生認識特點等安排游考活動。語文游考道具的選擇要遵循以下兩個原則。一是優先選用一些比較鮮艷、生動有趣的道具。如，紅通通的蘋果型、金燦燦的玉米型、有趣的動物模型等，誘發學生積極思考，完成游考各環節。二是選用故事性強、信息豐富的道具。如，個性鮮明的動畫人物造型、形態各異的交通工具模型。在第一學段的語文游考活動中，一個成功的道具就可以迅速激活學生的想象，使學生積極投入到活動中來。而在場地安排上，要綜合考慮學校的各種資源，必要的時候可以借助社會及家長資源，達到資源優化及合理運用的目標。如，可以在校園內組織一些游考活動，還可以通過社會關系去附近的公園或者游樂場進行游考活動。這些都能有效激發學生的興趣和參與熱情，讓游考活動高潮迭起，使教師和學生感受到教與學的樂趣。
在道具和場地的選擇上，還應該把安全性放在第一位?；顒忧捌?，組織者要對場地及道具進行嚴格審查;活動時，要密切關注每個學生的活動內容及范圍;活動后，要對場地行清查，防止出現不安全的因素。
四、活動要關注多元智能
第一學段的學生記憶力強，因此在傳統考試中常常重在考察學生的背誦課文的能力。在游考模式里，考察的目標基本不變，但能讓學生樂在其中。一年級的語文游考采用“有滋有味讀童謠”“課文闖關我能行”“我們都來講故事”“能說會道”等方式，對學生的語言文字方面進行考察;二年級則在一年級的基礎上設計“有滋有味背課文”“聽說讀寫我能行”“今天我做小會計”“爸媽理財小幫手”等項目，考察學生的語文學習情況。語文還可以和品德與生活、體育、音樂等課程結合進行游考。游考活動可以安排“系鞋帶和疊被子比賽”“眼保健操活動”“體育單項（綜合）比賽”“小藝術家在行動”“國學在我心中”等內容。這種綜合性的游考活動，真正體現了大語文的理念。游考活動要符合第一學段學生的年齡特點和認知特點，體現現代教育的多元智能的理論。如，“聽說讀寫我能行”的游考項目，結合新課標對低年級知識及技能掌握情況的要求，讓他們具有基本的語言表達能力，能大致敘述故事內容、正確朗讀課文、連詞造句、寫自己最喜歡的內容，具有聽故事、講故事的習慣等。這樣既鍛煉了學生的聽說讀寫能力，也能促進他們形成良好的學習習慣。
五、目標設置要體現多樣性
在第一學段的游考活動中，豐富多樣的考試代替了傳統單一的筆試。即使語文科目的游考，也融入數學、品德與生活、體育、音樂等方面的綜合知識與技能。這樣，第一學段學生在課堂上學習的知識點基本上都能考察到。這樣的教學改革，使學生從沉重的考試中解脫出來，在輕松的游戲中接受教師的考察，真正達到放飛學生天性的目標。每次游考都要有一定的知識目標、情感目標、技能目標。游考目標如何設置呢？一是目標設置的生活性，要以提高學生認知水平和實踐能力為切入點。如，在語文游考中，要設置口語表達、人際交往等方面的目標。二是目標的可行性，要考慮到第一學段學生的認知基礎以及知識水平。因此，綜合性的活動目標盡可能減少，而趣味性的知識比賽或者個性張揚的活動可適當增加。這樣，盡管降低了游考的難度，但能培養學生的良好習慣，讓游考區別于傳統考試，不僅僅是測驗知識和能力，更是幫助提升學習興趣，為后續教學打好基礎。三是目標的科學性。科學性是指游考的各環節要循序漸進，讓第一學段的學生一步步進入游考的情境中，要設置初級目標、中級目標、高級目標等。這樣，對教師的要求更高，在器材與道具的準備、游考內容以及方式的設置等方面都需要投入一定精力，使游考發揮更大的作用。
六、評價方式要多元性
游考一改以往的分數評價為評語式交流?；诘谝粚W段學生的心理特點，評價可以從以下幾個方面進行。一是語言的鼓勵。第一學段的學生與第三學段的學生不同，他們比較容易接受直接的稱贊或鼓勵性的語言。如，“你太棒了！”“獎你一朵小星星！”“你都和XXX一樣會動腦子思考了！”這些都能對學生進行正面的引導，幫助他們找到自己的閃光點，樹立自信心。二是物質的獎勵。物質獎勵能起到一定的刺激作用，尤其是第一學段的學生。游考后，可獎給學生一些小圖畫、小飾品、小人書等。這些往往起到鼓勵學生的作用，讓他們體驗到成功的喜悅，更有信心發揮自己的優勢及特長。
游考是我國教育改革和實踐的產物，對教師的綜合素質有著極高的要求。無論采用何種方式的游考活動，都要教師具備較強的專業知識和責任心。游考活動前，教師要對科目的知識考察、活動的能力考察、綜合水平考察等各方面有細致的了解和認識，活動后要總結游考出現的問題、學生的個體表現和總體水平，以是否真正放飛學生快樂的天性為標準進行反思，在積累游考經驗的同時提升自己的教育水平?？傊慰际菍W校對素質教育以及更全面的教育質量評估方式的一次探索，還需要不斷地創新方法，尋求最適合自己教學風格的游考活動，給學生自由的天空讓他們飛翔。
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