小學英語翻轉課堂教學模式及其有效策略

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　　摘  要：本文介紹了翻轉課堂教學模式，把這一新的教學模式與傳統對的小學英語教學模式進行對比，分析現有教學的模式在教學方式、教學內容、學生積極性等方面存在的問題，探討教師在小學英語教學中實行翻轉課堂教學模式的具體策略。
　　 關鍵詞：小學英語  翻轉課堂  有效策略
　　 中圖分類號：G623.31         文獻標識碼：C            文章編號：1672-1578（2019）06-0181-01
　　 我國固有的傳統外語教學模式在對運用外語進行交流、溝通的能力要求越來越高的今天已經不適應小學課堂的英語教學了，而新的教學方式——翻轉課堂教學模式在各類教學中悄然興起，這其中自然也包括小學英語課堂。因此，教師如何有效應用翻轉課堂教學模式成為本文探討的重點。
　　1   翻轉課堂教學模式
　　 翻轉課堂教學模式源于20世紀90年代的美國大學，到21世紀之后，伴隨著信息技術的發展、各類教育技術的完善，翻轉課堂教學模式在各國各地各類學校中出現的頻率越來越高，成為一種備受關注和推廣的新型教學方法。
　　 翻轉課堂教學模式是有別于傳統的教學模式的，它追求建立新型的平等開放的課堂師生關系，并以此為基礎。在教學過程中，教師不再是課堂的主體，而教師必須以學生為主體，在教學過程中教師起的是引導作用，即引導學生進行自主學習、自主思考。翻轉課堂教學模式把自主性學習貫徹到底，并且把學習的時間和地點從學校和課堂拓展到學生的自主時間，從課前的預習到課堂的教學，再到課程結束后的復習，具備了完整的教學環節。以譯林版小學五年級英語教材中的第一課Cinderella為例，教師可以準備簡單的英語視頻或自制的相關小短文讓學生在課前進行準備，提起學習課文、對話，課程中間以小組活動形式來進行教學，練習對話、用英語自述故事，解決學生自主學習過程中發現的問題等等，課后再輔以習題或對話訓練，把原本課堂上要完成的單詞學習、課文對話領讀全部交由學生自己處理，給予學生自主學習的機會和空間，教師協助解決問題即可。
　　 翻轉課堂教學模式中，教師給學生布置明確的學習目標、學習任務，然后在整個教學過程中，教師必須貫徹學生自主學習、獨立思考的原則，保證學生參與了英語教學，人為為學生創造第二語言學習環境。
　　2   小學英語教學的現有模式
　　 傳統的以翻譯法為主的二語教學法在如今的小學英語教學課堂上還是比較普遍的，即教師以漢語為媒介語來進行英語教學，教師的講解占據大部分的課堂時間。小學英語課堂上整體的教學模式表現為以教師為主體，教師以課本為依托來對教材內的語言知識點進行講解，學生一般處于被動地接收信息的狀態[1]。
　　 傳統的教學模式所實行的英語教學無法大幅度地調動學生的積極性，學生在課堂上總是被局限在信息接收方的角色中，較少有參與到課堂中的機會。而且，現有的小學英語教學普遍把教學范圍限定于教材本身，沒有把學習內容拓展到課外，學生無法通過相關的課外拓展閱讀來增加自己的知識儲備，也無法在課外加深自己對已學知識的認知能力和鞏固程度，這些方面在學生學習英語和培養學生使用英語進行交流的能力上是會形成阻礙的。
　　 此外，教師在進行小學英語教學時基本都采取統一的教學方式、教學內容，忽視了學生個體的差異性，傳統的教學方式無法完全照顧到所有學生，只能參照大部分學生的學習進度來進行教學設計和課程設置。課堂氣氛死板，使用英語交流的機會少，學生的積極性被打壓，使用英語進行交流和溝通的能力也無法得到提升。
　　3   翻轉課堂的有效應用策略
　　 翻轉課堂教學模式中，教師要始終貫徹學生主體、學生自主、教師引導的原則。
　　3.1 課堂教學前的準備
　　 在具體實施課堂教學之前，教師對教學內容和教學課件要有詳盡的準備。在翻轉課堂教學模式里，教師對學生的課前準備、預習和自習等方面要有嚴格的要求，這是翻轉課堂教學模式得以進行的基礎。同時，教師要針對教學內容錄制教學視頻或者在網絡平臺上尋找合適的教學視頻，讓學生事先進行觀看和學習，如有必要，還可以準備文本資料，讓學生課前進行閱讀，加深學生對課本內容的熟悉程度。比如，前文所提到的Cinderella一課，教師可以自己依據教材內容錄制對話和簡短有效的語言知識點的教學視頻，同時，還可以自己根據學生水平準備相關故事的文本資料，讓學生在課前進行閱讀。
　　3.2 課堂教學中的執行
　　 正式進行英語教學的時候，教師要先對學生的預習情況進行檢測，可以以課上互動提問的方式進行，也可以讓學生誦讀英語課文或兩兩對話，以此來檢驗學生對課本內容的熟悉程度，還可以適時糾正學生在詞音上出現的問題。而在具體的教學中，教師要以問題和具體任務來引導學生，同時讓學生分小組來合作學習、分享交流，也有助于每個學生都參與到英語課堂中來，都有開口說英語的機會[2]。例如，教師讓學生在小組內以接龍形式共同講述Cinderella的故事，教師以Cinderella故事中的幾個時間點、地點來提問學生，與學生互動交流。
　　3.3 課堂教學后的復習
　　 翻轉課堂教學模式要把學生的學習時間延長到課后時間，學生在課后要有明確的鞏固知識的任務，同時，學校整體要有一個可以供師生課后進行交流的學習平臺，教師能及時了解學生課后復習的情形，學生也可以就問題進行請教。正如在Cinderella一課中，教師可以上傳自己剪輯過后的相關的迪士尼原聲兒童動畫片，讓學生進一步了解Cinderella這個故事，同時也達到練習英語聽力的目的。
　　4   結語
　　 與傳統的翻譯法教學模式相比，翻轉課堂教學模式顯然更能提高學生的英語交流能力。激發學生的學習興趣是小學英語教學能夠順利進行的重要原因，是翻轉課堂教學模式適用于小學英語課堂的原因，是翻轉課堂教學模式更值得推廣的原因之一。
　　參考文獻：
　　[1] 王嬋，劉明東.國內小學英語翻轉課堂研究綜述[J].湖南第一師范學院學報，2018（2）：18-22.
　　[2] 許倩.小學英語翻轉課堂教學策略研究[J].科學中國人，2017（23）：461.
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