激趣，學習初中歷史的支點
來源:用戶上傳
作者:
摘 要：歷史的學習，看似簡單，故事性強，容易引發學生的學習興趣。但是初中歷史的教學目標，不僅是能讓學生掌握歷史的故事、歷史人物，更重要的是讓學生能夠從歷史人物的身上，學到他們的某些閃光點，挖掘蘊藏在教材深處的人文價值。因此教師在教學的過程中，就要充分利用教材的內容，激發學生學習歷史的積極性，有效提高他們的歷史素養。
關鍵詞：激趣 質疑 欲望
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）06-0117-01
興趣是學生學習的動力，如何激發學生學習歷史的興趣，讓學生的學習思維活躍起來，是擺在我們每一位歷史從教者面前的話題。筆者多年來一直從教歷史，在具體的歷史課堂中，通常會采用創設情境，為學生激趣，給他們拋出一個有趣的話題，引發學生探討的熱情?；蛘呤怯行Ю梦谋静鍒D，點撥教材重難點，等等。下面，筆者將針對激發學生學習歷史的興趣這個話題，來談一談自己的教學策略。
1 創設情境激趣
所謂的創設情境激趣，即指在歷史課程開始時，教師要調整好語氣，充分調動學生學習的興趣。教師要拋棄陳舊的教學觀，杜絕平鋪直敘，課的伊始要講究藝術，能把學生的積極性充分調動起來。教師要做到這樣，就要根據教學內容和學生的實際情況，精心設計導語，以便學生能夠快速投入到學習活動中。
筆者認真閱讀每一單元的教材內容，為了讓學生盡快進入課堂，每一篇的導語，都能緊緊扣住學生的心弦。七年級的學生剛剛接觸歷史，學生并不了解歷史，為了在進入新課的學習時，學生能夠飽含熱情，所以筆者不能急于求成就去講教材的內容，而是想方設法放緩節奏，就讓學生拿著教材想“歷史會講些什么？” “秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭他們分別是哪個時期的人？他們是怎樣的人？”這一問，一下子激起學生的興趣，學生立刻七嘴八舌地討論著，筆者找了幾個學生讓他們說說，雖然能針對剛才所提問題，簡單說點內容，但是內容說的不具體，然后筆者就舉出了剛才幾個人物中的其中一個，說出他的歷史及他的精彩的故事，學生津津有味地傾聽。從而激勵學生說：“我們學習歷史就是要學習像岳飛、劉胡蘭等那樣的人，有志之士，氣節高尚……”通過這種方式，激發學生學習的積極性，實現了課堂的有效性。
2 講好插圖引趣
在我們的歷史教材中，每一課的內容都有很多的插圖，這些插圖可以幫助學生理解課文的內容，教師要充分能利用好插圖，這些插圖直觀形象，給予學生視覺的享受。教材中既然有很多插圖，教師講課時，就不能包羅萬象，教師應根據教科書的內容進行選擇。有些課文插圖與教材的內容息息相關，如果教師不給予學生點播，學生可能就是云里霧里。經過教師的講解，學生可以點燃學生學習和掌握知識的熱情。
商鞅變法在《秦統一中國》中是教學的重點。戰國時期，通過商代改革所代表的各國的改革，實現了封建社會的形成。教師就要借助“商戰圖”，讓學生不僅知道商鞅作為改革家的積極性和才能，而且要知道改革是當時歷史發展的必然趨勢，這將增強生對商鞅變法帶來的歷史作用的理解。筆者在講述“商戰圖”時，讓學生了解圖中的幾個人物，中間席地而坐的就是秦孝公，商鞅，這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論，讓學生看著這些人物的姿勢、表情，猜想他們說些什么？有的學生說：“對國家有利。對百姓方面，我們就改革?！庇械膶W生引用書中話說：“治世不一道，便國不法古?！庇械膶W生說：“另外兩個人，被商鞅說的啞口無言，坐立不安?！庇械恼f：“秦孝公說商鞅說的是對，就按著他說的辦。”……學生就這樣你一言，我一語道出了畫面的內容，而且學生也被自己精彩的話語所折服，也達到了引發學生興趣的效果，學生在這樣的環境中樂學、想學，文本插圖發揮了奇妙的點撥作用。
3 巧質疑激趣
學生學習的過程，其實就是發現問題和解決問題的過程。教師在教學的時候，要有意識地設置問題，放在學生面前，讓學生自己閱讀文本，發現問題，解決問題，這樣學生的學習會有一種快感，這種快感能激發學生學習的興趣。
筆者在教學《昌盛的秦漢文化》這部分內容中，“紙的發明和蔡倫改進造紙術”時，讓學生能夠進一步了解我國發明的造紙術，對人類文化的發展起著巨大的作用，筆者是這樣的設計的：
師：紙的發明在人們的生活中起著重要的作用，哪位同學能說說哪個國家，什么時間發明的紙嗎？
生1：中國西漢。
師：哪位同學知道在紙發明以前用的什么寫字的嗎？
生2：龜甲、竹木簡、帛。
學生說完之后，筆者向學生簡單地陳述了我國在紙發明以前的如下材料：殷商時期，主要是龜甲和獸骨，也有銅器和玉石器;西周時期主要是銅器;春秋時期竹木簡盛行，并開始用帛書寫;東漢時期竹木簡和帛仍是重要的書寫材料。講完之后，筆者繼續問：
師：與紙相比，竹木簡和帛的缺點是什么？”
生3：竹木簡太笨重，帛的價格昂貴。
學生回答出這些問題，引導學生開始讀圖，讓學生在讀圖中，了解漢代以前的書，教師同時用多媒體展示木簡做成的書，引起學生的興趣，筆者說：“如果我們書包里材料都是木簡做的，該有多重，該有多少木簡？”學生聽了，情不自禁的議論開了，都認為紙的發明太了不起啦。接著筆者又問：“西漢發明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進造紙術？”文本教材這個內容沒有涉及，學生沒有回答到點子上，筆者就給學生講述：“在蔡倫之前造的紙質量差，易脆，厚薄不一，急需改，蔡倫就改進了造紙?！弊寣W生在書中找到蔡倫造紙的原料，學生立刻動起手來，就這樣一環扣著一環地解決問題，學生學得非常開心。
4 結語
歷史教學要想讓學生能夠迅速進入課堂，教師就要在創設情境中激趣，利用好教材的插圖，讓學生有視覺的享受，同時教師巧質疑，讓學生能夠帶著問題一步一步走進教材，在教材中找到學習歷史的快樂。
參考文獻：
[1] 孫有才.激發學習興趣，提高歷史教學質量[J].歷史大課堂，2010.5.
[2] 張慧敏.淺議如何在初中歷史課堂激發學生學習趣味[J].初中生大世界，2012.4.
[3] 趙媛媛.初中學生歷史學習的幾大要素[J].初中生學習園地，2013.8.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-14899087.htm
