初中道德與法治課堂上合作學習的對策探究
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摘 要：在新課改背景下，為提升課堂教學實效性，引導學生積極參與各項教學活動，教師需要重視合作學習的應用，讓學生通過有效合作提升問題分析與解決能力。教師需要科學應用合作學習思路，通過劃分合作小組、創設情境、激發學生積極性來提升教學效果。
關鍵詞：初中道德與法治；合作學習；對策
在道德與法治課堂教學中，教師需要有效引導學生開展小組合作學習，激發學生的積極性，為學生思維能力進一步拓展，以及自我價值的實現提供更多契機，引導更多學生在分享交流中取長補短。學生是合作學習的主體，但教師引導作用的發揮也是不容忽視的。教師需要從不同角度來應用合作學習策略方法。
一、科學劃分合作學習小組
在劃分學習小組過程中，教師應遵循組間同質，組內異質”這一原則。具體來講，就要盡可能將不同層次水平的學生合理安排在一起，以此來確保每個小組的整體水平都能夠處于相近狀態，以此來促進各層次學生的共同進步，以確保每位學生都能夠獲得發揮自身優勢特點的機會[1]。
比如，某教師圍繞“敬畏生命”來開展各項教學活動時，就安排四人一組，引導其中一名綜合素質較高的學生擔任組長，組員則由兩名水平中等與一名水平較低的學生組成，以此來確保學生之間能夠互幫互助。在課堂上，為了讓學生對生命真正產生一種敬畏的情懷，該教師便為學生設計了這樣一個合作探究問題：在火災、爆炸等突發災難發生時，因職責所系，消防員們通常都是在第一時間不顧險情、為保護百姓的生命、國家的財產冒著生命危險沖上去。也因此被人們稱之為“世界上最帥的逆行者”。對于這種不顧自身危險而去救他人的行為，是不愛惜自己的生命的表現嗎？讓學生通過小組分工合作，從不同角度來加強對其問題的分析探究。在此過程中，為了確?；A較差的學生也能夠獲得提升自我價值的機會，教師便引導學生嘗試創設一些生活中敬畏生命的實際情境，在此情境中對各類問題進行透徹分析與妥善解決。
二、創設情境，豐富學習體驗
在道德與法治教學中，教師應結合不同階段的教育培養目標，創設針對性探究情境，開展針對性較強的合作學習探究活動。比如，某教師在圍繞情感這一主題設計教學活動時，就為學生安排了一個“說一說”的環節，讓學生在合作交流中對情感的豐富性有更深刻的感受。在這樣的情境中，該教師先為學生描述了“勝利感”“責任感”和“正義感”，然后引導學生在本小組講一講自己以往有沒有過類似的情感體驗，除此之外，在日常生活中還有哪些情感體驗，以此來充分認識在不同情境下，呈現出的情感表現也是各不相同的，要懂得基于情感來加強生命、生活體驗，以此來進一步豐富學生的內心世界，讓學生對情感有新的認識與更深刻的理解，不斷優化授課環節與成果[2]。例如，在講解與保護自我相關內容的過程中，教師可以創設針對性情境，一對姐弟碰到了身穿警服和手持警棍的假冒警察，兩個人如何機智尋求別人的幫助，最終避免危險并且將壞人繩之以法呢。在這樣的教學情境中，教師需要強調冷靜和機智，根據這個目標組織學生小組學習，引導學生展開討論：如果這種問題發生在自己身上時該如何應對？組織學生進行小組學習，可以讓學生在情境中形成正確的三觀。
三、激發學生的合作積極性
在道德與法治教學中，應充分重視起良好合作學習氛圍的營造。如，可以結合學生不同階段的興趣愛好來設計出能夠快速集中學生注意力的教學活動；或者是通過多媒體技術的科學引用來為學生生動、直觀地展現相關知識，讓學生在圖片、視頻等資源的沖擊下，獲得更深刻的學習感知[3]。例如，對于“學會自我控制”的內容，為達到幫助學生感受意志的力量，教師可以組織學生開展簡短的小組討論，討論主題是“網絡游戲有著什么特點，如果缺乏自制力會受到怎樣的影響？”這樣的話題學生比較感興趣，網絡游戲問題也可能是學生想要解決的問題，能夠幫助學生剖析堅強意志是做到自我控制的優秀心理品質，堅強的意志是成功的墊腳石。利用這種方法，可以鼓勵學生磨礪堅強意志，學會自我控制，有利于道德與法治教學實效性的提升。再比如，某教師在圍繞“生活需要法律”來設計教學活動時，為了全面調動學生學習、參與積極性，活躍合作學習氛圍，就為學生講解了這樣的一個小故事：一位老人因為年歲已高，反應稍微慢了一些，在騎自行車的過程中碰到了小區內的一條狗，招來了狗主人的不依不饒，要求老爺子賠償自己。路過的李女士看到后上前詢問了碰狗的時間后，對牽狗那人說：“首先，請你出示合法養犬證。其次，您遛狗的時間也違反了法律規定的晚7點以后至第二天早7點之前！”此時，狗主人認識到了自己理虧，便牽著狗離開了。然后引導各小組合理分配角色進行情境表演，這樣學生不僅能夠對所學知識產生透徹理解與深刻印象，也能夠在體會實際情境中充分感受法律知識與實際生活的密切聯系以及學習法律知識點的價值與樂趣。
綜上所述，廣大初中道德與法治教師在精心設計各項教學活動中應充分認識到，加強合作學習策略的科學引用，不論是對學生自主學習、協作能力的科學培養，還是對授課內容、形式的優化拓展等諸多方面都發揮著積極的促進作用。對此，在教學實踐中，教師應引導學生科學引用合作學習策略來開展各項道德與法治學習活動，幫助學生不斷優化學習成果。
參考文獻：
[1]陳戀一.初中《道德與法治》課學生自主學習優化研究[D].揚州大學，2018.
[2]張鳳麗.初中道德與法治生本課堂實踐研究[D].石河子大學，2018.
[3]文佳慧.小組合作教學模式在初中道德與法治課中的運用研究[D].陜西師范大學，2017.
編輯 王彥清
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