初中數學易錯點提前干預策略研究
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摘 要：學生進入初中階段之后，隨著數學學科難度的逐漸增強，給班上部分學生的數學學習帶來了一定的阻礙，再加上他們受到主觀思維以及客觀條件的影響容易在學習過程中出現一些易錯點，這些易錯點成為了阻擋學生前行的困難因素。針對上述問題，結合自身的教學實踐就初中數學易錯點的干預策略展開研究，旨在促進學生數學學習能力的綜合提升。
關鍵詞：初中數學；易錯點；提前干預策略；教學實踐
提前干預對于學生數學學習效率與學習質量的提升有著很大的幫助，它是一種防范措施，在這一活動中更加注重尋找到學生問題中的癥結所在，通過采取一定的預防措施來糾正學生可能出現的一些數學問題，引導學生進行不斷反思與歸納總結，最終實現提升學生解決數學問題能力的目標。廣大數學教師應結合學生的學習現狀，積極運用這一教學策略展開數學學習活動，以提升課堂教學的實效性。
一、易錯點分析
我在開展教學活動的過程中，發現學生容易從兩個大的方面出現錯誤。首先是學生對概念不熟悉、思維混亂引發的錯誤。學生剛進入初中階段時數學學科的難度還是可以接受的，然而對于課本中重要的概念、公式，學生卻非常容易忽視，有的通過死記硬背加以記憶、有的只是在腦中形成了一個大概印象，對于概念、公式推導的過程沒有了解。因此，學生雖然經過了大量的題海訓練，數學基礎仍然沒有質的提升，反而使他們感到身心疲憊。其次，不能做到細致審題。能否正確解題，找出問題的最終答案是一個完整的過程，想要實現目標的第一步就是要審清題。從初中階段開始，習題中的一些條件與要素變得不那么明顯，需要學生依靠自己的判斷力與理解力進行進一步分析，如果審題不清就容易出現許多錯誤。
二、突破初中數學易錯點的具體策略
1.將易錯點轉變為具體教學資源
教師開展課堂教學的目標是為了將知識傳授給學生，使他們從根本上掌握數學知識并根據內容進行靈活應用，教師的教與學生的學是一個互動的過程，而練習可以幫助教師最大化地了解學生的學習現狀，找出他們學習過程中容易出現的易錯點，如果學生很容易在同類型的數學題中出現問題，就說明某一個知識點掌握的不牢固，教師需要幫助學生進行強化與深度剖析，與此同時，也可以引起教師的反思，思考是否當下的教學方式不利于學生的吸收與理解。例如，在教學了“有理數加減法運算”相關內容之后，我給學生出了幾道計算題，通過檢測發現，學生很容易受到之前數學思維的影響不重視題目中符號的作用，有的甚至會忘記變號而直接計算。如計算5a-（5a+4b-c）時，部分學生忽視了去括號的法則，沒有想到當括號前面還有負號時，相關的各項都要進行變更，如果教師能根據學生的問題進行易錯點的總結與整理，就可以在一定程度上降低學生出錯的概率，提升課堂學習質量。
2.引導學生養成正確的解題習慣
教師在課堂之上將數學知識傳授給學生只是教學的一種策略，作為教育工作者教師更應該培養學生在學習活動中養成良好的學習習慣，特別是對于數學學科而言，學生擁有了良好的數學習慣也就意味著他們數學思維以及邏輯推理等方面能力的進一步提升。好的數學習慣可以陪伴學生的一生，讓他們可以更加針對性地進行日常學習。數學教師可以從培養學生良好的解題習慣入手，幫助他們找到數學學習中的易錯點并進行進一步的分析與歸納，從而在潛移默化中帶給學生良好的學習習慣，促進自身解題習慣的養成。初中數學題有一些題目的正確答案有多種情況，需要學生從更加全面的角度去思考。例如，在計算與等腰三角形相關的問題時，思考過程需要更加全面一些，通過頂點和腰進行不同程度的分類計算，如等腰三角形ABC的角A是60度，現在求角B的大小，我們可以根據學生的易錯點，使學生養成分類求值的習慣，從頂角、底腳兩個角度進行多維度地計算，逐步培養自身正確的解題習慣。
3.以易錯點為依托構建完整知識結構
傳統的數學課堂教學中，常常是教師講什么學生學什么，這一過程中學生一般不會存在置疑、提問的情況，如果班上有幾名學生對教師的權威發出“挑戰”，也會被明令禁止?，F階段，新課改強調了學生的主體地位，近幾年數學考試對學生的能力要求也有了進一步的提升，為了使學生能夠具備一定的創新思維，我們就要引導學生從當下的學習活動中引導學生構建完整的數學知識結構，鼓勵學生從日常的學習活動、知識點、易錯點較多的題型中建立數學知識體系間的關聯性，將課本內容與自己的數學知識現狀相融合，搭建一個適合自己的數學知識體系。教師也可以通過總結學生學習活動中的易錯點來完善教學過程，對學生難以突破的教學難點進行全面的梳理與歸納。
總而言之，教師在教學中重視對學生易錯知識點的干預與調整可以在極大程度上降低他們出錯的概率，使學生更好地參與到學習活動中去，讓他們樹立學好數學的信心，逐漸提升自身的數學綜合能力。
參考文獻：
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[2]戴凱娟.初中數學破“冰”之旅剖析：淺議初中數學易錯題原因及其對策[J].數理化解題研究（初中版），2014（7）.
編輯 馮志強
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