試論小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的運用
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摘 要：在當前小學語文教學中，學生開始接觸到語文的學習，經歷系統的聽、說、讀、寫的訓練，能夠形成語文學科學習的體系。寫作在小學高年級階段學生開始嘗試，在此之前學生已經接觸到仿寫句子等，逐漸培養寫作素養。針對小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式，探討如何以讀促寫，實現讀寫的全面結合發展。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合
在當前小學語文閱讀教學中，嘗試運用讀寫結合的方式組織教學工作，能夠全面促進學生綜合素質的發展，引導學生在閱讀過程中有所思考，培養寫作的能力等。如果說聽、說、讀、寫是語言學習的四個方面，那么其中聽、讀是輸入，說與寫是輸出，只有輸入有一定的內容，才能有所輸出。本文針對小學高年級學生學習特點，探究如何實現讀寫結合的教學工作。
一、以閱讀促成寫作
在當前的小學語文閱讀教學中，實現讀寫結合，能夠全面關注到日常教學的發展給學生帶來的成長，實現語文學科教學的綜合性發展。讀與寫本身就是語言學習的兩個重要方面，大量“讀”的過程，可以在以下方面促成寫的發展：在閱讀中增強寫的興趣。閱讀是在揣摩作者筆下的字句的過程中去不斷地感悟和成長，逐漸激發學生萌生出自己寫作、自己駕馭文字的情緒，這就是閱讀興趣的激發。閱讀可以幫助學生實現積累，在閱讀過程中能夠積累字詞，為寫作做出足夠的積累，幫助學生培養組織語言寫作的能力。閱讀能夠促成學生的寫作思路。很多時候，寫作不僅僅是詞句的堆砌，而且是一個有思考的過程，需要學生經過思考。學生的寫作，并不是盲目地仿照，而是一個有思考、有發展的過程，需要結合所學內容、生活實踐進行相應的發展。在閱讀中培養寫作興趣，在閱讀中引導學生對寫作的關注，是當前教師教學工作的重要走向，需要教師加以關注。
二、在課堂學習中嘗試仿寫
在課堂學習中嘗試仿寫，是實現閱讀教學讀寫結合的常見方式。在日常教學中，教師能夠關注到學生的成長，關注到對教材資源的挖掘運用。教材本身就是學生學習的第一手資源，在日常教學中，教師可以嘗試帶著學生在學習中找到發展原因，練習寫作。在教學中，當學生遇到難以解決的問題時不妨引導學生進行仿寫，仿照句子實現發展，能夠促使學生在日積月累中成長，在不斷積累中進步。在當前教學發展之下，教師在課堂中及時把握字詞，引導學生去欣賞，明白哪些句子在寫作中適合運用、值得搜集等，這樣，也能在日積月累潛移默化中幫助學生培養良好的積累能力與習慣。用讀寫結合的方式進行閱讀與寫作教學，在于將學生的寫作學習融入日常的閱讀教學中。在句子的仿寫過程中，學生也能根據被模仿的句子去體味與感悟，找到合適的方法等，這些都是當前教學發展的關鍵所在。
三、在課堂結束后嘗試擴寫
在課堂結束之后，嘗試擴寫，是仿寫的進一步發展。在擴寫的過程中，學生開始用自己的獨立思維去思考、去與閱讀文章中的人物進行交流。仿寫僅僅是根據原來的句式、方向進行擴展及模仿，擴寫是根據原本文章中的思路流程、人物性格進行進一步的創作與仿寫，這些都是當前教學發展的關鍵所在，能夠對學生產生積極影響。當進入中高年級之后，學生開始需要關注到如何自己去組織駕馭文字、設定文章結構，如敘事中，是按照什么樣的觀察順序開展，前后、左右、遠近等，這樣的順序不是單純的字句的仿寫能夠養成的，還需要在日常練習中達成。而擴寫是要根據文章的內容，或是改寫結尾、或是發展人物，總之是圍繞當前人物，有了縱深的發展，此時教師可以做出如下的引導，啟發學生開放思維，如《我應該感到自豪才對》，一天，小駱駝又遇見了小紅馬，兩者會發生什么對話呢？又如《鷸蚌相爭》，鷸蚌都后悔極了，于是決定等漁夫將它們關起來后合力逃跑，教師選擇其中有趣的部分加以引導，能夠對學生產生積極的影響，刺激學生釋放自己的想象力。啟發學生關注到其中的人物或事物，嘗試自己抓住自己感興趣的事情，進行擴寫。因為擴寫僅僅是練習的一部分，并沒有固定的要求及格式，留給學生更多的空間，反而能激發學生閱讀和寫作的興趣，引導學生更為自覺地參與其中。
四、在閱讀之后記錄感悟
在閱讀之后記錄感悟，可以幫助學生更好地去思考與成長，找到學習的方向。讀后感的重點在于讀之后的感悟，這種感悟是一種讀者與作者的直接交流。小學語文教學中，培養學生讀與寫的能力，不僅僅是文字的閱讀，更是一種直接的交流。傳統教學中，教師太過注重對學生的“教”，而忽視了學生自己的讀的部分，這導致學生學習中自覺性、積極性不足，此時不妨通過讀后感的形式，讓學生不僅讀，更去思考，加深閱讀印象。
讀與寫的結合，在小學語文教學中具有重要意義，能從小學開始幫助學生養成良好的習慣，在閱讀中積累，在積累中成長，促成寫作的發展。
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編輯 劉曉宇
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