小學課堂教學中培養“小講師”的策略研究
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摘 要：隨著教學的改革和發展，興趣教學已經成為教學的核心，以激發學生內在驅動力為出發點，通過課堂興趣教學、課堂各種學習組織形式、課后練習等進行教學，讓學生主動并享受學習，成為語文學習的主人。由于小學生年紀尚小，對很多事物的認識和理解都不是很透徹，所以在教學過程中，教師需要重視學生的主體地位，尊重學生的個體性和差異性，把培養學生信心作為教學重點，把培養小講師作為教學目標，掀起一番語文學習的快樂風潮。就小學語文課堂教學中如何培養小講師進行分析探究。
關鍵詞：小學語文；“小講師”；語文教學；策略研究
把學習課堂交給學生，把學習主動權交給學生，這都是很好的教學出發點。對比于傳統的機械式教學，學生自主學習能夠有效地鍛煉學生的學習能力和技能，并能夠全面地提高學生的綜合素質。因此，把課堂的主導權交給學生，讓學生當“小講師”這也是一個很好的自主學習過程。培養學生成為“小講師”是一種教學形式的拓展，也是學生鍛煉的一個過程，讓學生思考、組織語言、表達自我，這些都是有助于語文教學的力量。
一、了解學生性格，給予學生發展空間
“因材施教”相信大家都很熟悉這個詞，就是在教學過程中根據學生的認知水平和學習能力，適當選擇適合學生的學習方法進行教學。教師可以通過日常的學習和練習，了解每個學生的個性特點和學習掌握情況，熟知學生的優勢和不足，才能更好地設計教學，給予學生發展的空間和機會。
例如，在學習新的生字的時候，教師可以采取學生領讀的方式，教師在選擇學生代表的時候，心里就要清晰定位每個學生的識字情況，誰認的字多、誰朗讀的聲音比較響亮、誰吐字比較清晰等等，從而根據實際教學情況和需求進行挑選“小講師”。當學生用準確的發音帶領著其他學生進行朗讀識字的時候，無形對于學生是一種肯定，也是一種鼓勵，可以增加學生的自信心，也能夠鍛煉學生的膽量。又如，在學習《讓我們蕩起雙槳》《一面五星紅旗》的時候，教師可以挑選學生作為歌唱的“小老師”，帶領學生唱《義勇軍進行曲》《讓我們蕩起雙槳》等歌曲，相信這樣的效果會更好。
二、把握適合時機，帶動語文教學氛圍
挑選學生當“小講師”是一種鼓勵的教學方式，也是學生不斷完善自我的一個過程。尤其對于低年級的小學生來說，他們具有很強的表現欲望和求知欲望，比較活潑好動，所以對于一些教學活動雖然他們不一定能理解和認識，但是他們都能保持積極參與的態度。選擇在適合的時機帶動學習氣氛，這對于語文“小講師”教學是很重要的，畢竟如果時機不對，效果可能會適得其反。
例如，在學習《九月九日憶山東兄弟》的時候，教師可以先讓學生進行自由朗讀，讓學生熟悉一下文章和生字。然后，教師可以選出一名朗讀比較好的學生為大家做一下“小講師”，帶領大家朗讀，并對生字“促”“憶”“逢”“倍”“插”“遙”進行學習和認識。在這樣的氛圍下，學生都想做“小講師”，無論是行為上還是思想上，因為學生對于“小講師”這個角色都有一定的新鮮感和好奇感，都想自己親身體驗一番，從而會形成一種良性的競爭，讓學生更加認真學習和彼此進步。
在這個基礎上，教師可以適當讓“小講師”分享一下自己的學習心得和竅門，這對于“小講師”和其他學生來說，都是一種進步和知識的累積。當“小講師”分享之后，教師可以讓一些學習較困難的學生嘗試按照“小講師”的方法去學習，然后讓他們也有機會當第二批、第三批“小講師”，這樣的方式可以讓每個學生都能嘗試“小講師”的滋味和感受，一段時間之后，相信語文課堂的學習氛圍和風貌都會有很大的轉變。
三、隨時留意動態，適當給予學生指導
雖然培養“小講師”是需要把學生放在主導和核心地位，但是在語文課堂教學中教師仍然充當著指導者的角色，對學生的問題和動態及時作出調整和解決。因為小學生資歷比較淺，對一些知識的理解還是比較片面的，所以教師需要隨時留意學生的學習動態，學生做得好的時候需要給予支持和鼓勵，學生做得不好的時候也要適當給予學生引導和疏導。讓學生不單要看到自己的優點，也要讓他們知道自己的不足和缺點，讓他們知道需要保持學習和鍛煉才能更好地全面提升自己。
例如，在學習“張燈結彩”這個四字成語的時候，有些學生因為粗心而讀成了“燈張結彩”，這時候教師就要馬上給予糾正，并認真地對學生進行字的解釋：
“張”是擺設的意思，“燈”是明燈的意思，“結”是系上的意思，“彩”是色彩的意思，通過生字的解釋說明，讓學生對詞進行理解，并讓學生明白“小講師”不是那么的簡單，也沒那么的容易。而且要讓學生明白誰都會錯，現代教學不排斥錯誤，知錯能改也是一種教育。
綜上所述，小學語文“小講師”的教學方式，不但可以更好地調動學生的積極性，還可以給予學生更多展示和表現的機會?！靶≈v師”不簡單，教師需要在適當的時候給予學生機會和空間，并給予正確的引導和鼓勵，讓學生更加自覺地進行學習，進一步提升學生的學習能力和綜合實力。相信在教師和學生的努力下，每個學生都能有機會當“小講師”，為自己喝彩。
參考文獻：
[1]孫存兵.培養“小講師”，促進“做學教合一”[J].華夏教師， 2017（12）：62-63.
[2]郭麗萍.“兒童大講堂”助力小學生語文綜合能力全面提升[J].中國校外教育，2017（3）：47-48.
編輯 王彥清
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