小學群文閱讀課堂教學的策略研究
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摘 要：群文閱讀作為一種新的閱讀模式，在小學閱讀課堂的教學中得到了廣泛應用。這種閱讀方式具備傳統閱讀模式所不及的優勢。利用群文閱讀的特點，既可以豐富學生閱讀的內容，也可以激發閱讀的興趣，提升思維的能力，達到良好的閱讀教學效果。本文考察群文閱讀的價值所系，分析其實際應用，提出有效發揮閱讀教學作用的路徑。
關鍵詞：群文閱讀 小學語文 閱讀教學
群文閱讀的教學模式自產生以來，對于更新課堂教學模式產生了巨大的影響，其教學效果也有目共睹，極大地提升了小學語文教學的質量。有必要分析當前群文閱讀的教學成效，提出系統化提升教學水平的建議。
一、什么是群文閱讀
群文閱讀的定義在學界未有定論，但是其基本含義并無爭議。群文閱讀意為師生對一個或者多個議題展開討論，或者對一篇或多篇文章展開閱讀。這種閱讀模式強調群體對多文本的閱讀，體現了較高的參與度與開放度，師生就相關知識進行討論，實現了集體式的學習思考。
二、群文閱讀的價值所系
?。ㄒ唬┰黾娱喿x數量，豐富閱讀內容
語文教學對于學生的閱讀量有所要求，知識的積累也離不開高質量高數量的閱讀。在目前的新課標要求中，對小學低年段學生的課外閱讀量提出了具體化的要求，實際上，僅僅依靠課本的閱讀是遠遠達不到新課標要求的，學生必須拓展閱讀其他文本，群文閱讀則滿足了這一需求，極大豐富了學生的閱讀內容。
?。ǘ┨嵘喿x速度，鍛煉閱讀能力
信息的快速獲得離不開較高的閱讀速度，為了培養學生獲取信息的能力，語文新課標同樣對課外讀物閱讀的速度提出要求，每分鐘不能少于三百字。由于課本教材的教授需要花費一定時間，學生無法在傳統教學模式下快速閱讀。通過群文閱讀增加文本信息，促使學生提高閱讀速度，培養閱讀的能力，能夠盡可能地激發學生的閱讀敏感性。
?。ㄈ┩怀鲩喿x主體，激發學習興趣
在傳統教學模式中，多是依靠教師講，學生聽的模式進行，學生在課堂中的參與度不高，只是被動地接受閱讀內容，并沒有成為閱讀的主題。而在群文閱讀中，學生與教師共同參與了閱讀的過程，學生自主地探索文本的內容，帶著對未知知識的渴求開展閱讀。這種模式下的閱讀可以顯著激發學生的閱讀興趣。
?。ㄋ模┴S富閱讀方式，強化閱讀理解
在傳統的語文課堂中，教師傾向于適用朗讀與精讀的方式對課文進行教授，這種方式具備一定的合理性，但是學生無法在這個過程中沉下心來認真閱讀一篇課文，也無法關注課文的細節內容。這種缺失不符合語文新課標的要求，群文閱讀則不僅能夠提升學生的閱讀量，也使學生的閱讀方式得到極大的豐富，學生通過多種方式來閱讀不同題材的文本，也能在這個過程中更好地理解文本內容。
三、群文閱讀在小學課堂教學中的實際應用
?。ㄒ唬┙滩膯卧亟M，設置群文模式
當前的語文教材在選編過程中，以主題作為區分，將多篇文章整合到同一個單元中，伴隨著學生閱讀能力的提升，不斷增加同一主題下的文章數量，這種組合模式構建了群文閱讀的前提。
?。ǘ┨嵘宰x作用，強化略讀教學
當前的語文教材設置了一些課文讓學生進行略讀，要求學生對課文的內容有大致的理解，目的在于培養學生自主閱讀的能力，利用適當的閱讀方法對略讀課文進行理解，學生可以自主地獲得知識。
?。ㄈ├镁C合性學習開展群文閱讀
語文教學并不孤立，而是與其他課程聯系在一起。語文素養的培養需要綜合性的學習?；诖?，語文新課標中也有所強調，語文課本中有加入綜合學習的內容，單元內容也比較豐富。其中的閱讀材料不需要逐篇進行分析，所以能夠加入群文閱讀。學生通過比較課文內容，理解課文主旨，充分對多個文本進行了解。
（四）以群文閱讀提升課外閱讀成效
學生的課外閱讀也是培養語文素養的重要渠道，以同一個主題開展的群文閱讀可以顯著提升學生課外閱讀的質量，也可以有效解決學生不知讀什么的難題。例如，教師可以基于語文教材中課文的特點，向學生介紹相關主題的文章，要求課外時間進行閱讀，拓展閱讀的范圍。
四、如何在小學課堂中發揮群文閱讀的優勢
?。ㄒ唬┱_選擇主題，萃取群讀文章
開展群文閱讀的關鍵就在于內容的選擇，如何在同一主題下選取文章非常重要。應當立足于學生的需求，從教學目標出發，選擇高質量、有價值的文章。在實際教學構成中，以單元內容為基點，教師對單元主題進行總結提煉，考慮文章內容、作者情況等方面，從不同角度切入，為學生選擇可供群讀的文章。
（二）滲透閱讀策略，綜合群文功效
群文閱讀教學的目的不僅僅在于提升學生的閱讀量，而是將教學中的目標進行優化整合?；诖耍Z文閱讀教學課堂中，應當逐步增加群文閱讀的占比，綜合體現群文閱讀的功效。教師在對內容進行整合的過程中，要注意教學目標的設定，主動滲透閱讀的策略。學生在這個過程中，鍛煉自己的比較閱讀、綜合閱讀的能力，也能培養對文章的敏感性，提升概括與歸納的能力。在比較中，總結不同文章的主題，潛移默化中提升了思維水平。
（三）有機組合群文，呈現文章結構
在群文閱讀中，文章之間并非獨立，而是要形成一個有機組合的整體，以此達到群文閱讀的效果。教師在搭建群文閱讀的結構時，要對教學模式進行合理的設定，通過不同文章之間的關聯呈現主題內容，要讓學生掌握舉一反三的能力，層層遞進地對文章主題進行把握。就以《小壁虎借尾巴》一文為例，教師引導學生對文章進行閱讀，對文章內容有大致的了解，腦海中對小壁虎如何借尾巴的過程有印象，再勾連其他相關的文章，學生可以比較并理解多篇文章之間的敘事內容。這種模式以一帶多，將多篇文章整合，提高了學生的學習效率。
（四）橫向聯合文章，設計閱讀問題
將多個文章進行聯合，不僅有效地完成課堂教學，也能夠提升學生的思維水平。這種閱讀模式的設計，就是讓學生帶著問題去閱讀多篇文章，教師要提前設置好閱讀問題，讓學生有問題意識，有思考、有目的地去看每一篇文章。這是以單篇閱讀為基礎所展開的，教師引導學生對每一篇課文的主題進行提煉，抓住文章中的關鍵點，帶著整體思維去看多篇文章，回答群文閱讀的問題。教師將多篇文章橫向聯合，可以促使學生的閱讀能力“更上一層樓”。
結語
群文閱讀創新了語文閱讀教學的模式，彌補了傳統教學的不足。通過高效地閱讀，使得語文教學的課堂得到極大地拓展，也為學生閱讀能力的提升奠定了基礎。可以說，群文閱讀回應了語文新課標的要求，豐富了學生的閱讀環境，是教學的的得力“武器”。
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