互動教學在小學數學高年級教學中的應用探討

來源:用戶上傳      作者:

　　【摘    要】目前，我國在小學數學教學中采用的教學模式已經很難滿足教育教學的要求，創新教育教學模式是進行教育改革的關鍵?；咏虒W在小學教育教學過程中的應用彌補了傳統教學模式的不足，但是在課堂實踐的過程中，仍存在一些問題。針對這一現狀，本文就互動教學在小學數學高年級課堂中的應用現狀進行探討，進一步分析互動教學存在的不足，探討相應的措施和對策。
　　【關鍵詞】小學數學  互動教學  應用探討
　　中圖分類號：G4      文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.032
　　 受傳統教育教學觀念的影響，互動教學在課堂教學實踐過程中難以落實，往往流于形式化。傳統的教育教學模式以應試教育為主，課程內容僵化，教學模式單一，學生對課堂的興趣逐漸被消磨，導致學生的課堂參與度和積極性有所下降。如果這一現狀得不到轉變，那么互動教學只能成為一紙空談，小學數學教學活動的開展將受到阻礙。因此探索優化措施迫在眉睫，小學教學模式亟待轉變。
　　 一、研究現狀
　　 小學教育不僅應重視對學生文化知識的教育，而且應該重視學生綜合能力的提高。反觀傳統的教育教學模式，課程模式單一、教學內容老舊、課堂氛圍沉悶，存在著明顯的不足。這些不足已經成為我國順利開展小學教育教學活動的枷鎖，打開枷鎖有助于進一步推進我國小學素質教育水平的提高。
　　 （一）傳統教學理念落后
　　 傳統的小學數學教學模式仍受到應試教育思維的影響，教師在教學過程中目的性較強，忽視了對學生綜合能力的培養。教師在講臺上按部就班地講述課本的內容，而學生聽到耳朵里的只是枯燥的知識點和復雜的公式。學生在課堂上的主體性地位得不到體現，自主性和獨立思考的能力被弱化，難以準確地理解和掌握知識點。日積月累，學生的困惑就會越來越深。
　　 （二）課程形式單一
　　 傳統的教育教學模式課程形式單一，仍然以“三步式”為主要的教育教學方式。但是，“三步式”教學形式單一，教學過程存在機械化、程序化的問題，難以滿足當前教育教學的需要。在課堂上，教師因學生已經預習過課本，可能會省略課堂內容的引入過程，直接進入到重點及難點的教學。缺少有效的過渡，學生對知識的理解出現斷層，就難以跟上教師的教學進度。
　　 二、互動教學存在的問題
　　 隨著教育水平的進一步提高，互動教學模式得到社會廣泛的關注和認可，在課堂中加強師生和生生之間的互動，能夠有效地促進教育教學活動的順利開展，進一步促進我國教師教育教學水平的提高。但是，在教學的過程中，由于教師受到傳統教學思維的影響，以及對互動教學模式的認識不夠深刻，加之教學經驗上的不足，互動教學模式的開展仍然存在很多阻礙。
　　 （一）缺乏有效性
　　 教師在實際教育教學的過程中，雖然開始注重互動教學的有效性和重要性，但是教師對互動教學的理解仍然流于表面?；咏虒W的目的在于通過生動、有趣的方式引導學生進入到課堂學習中來，提升學生對課堂的興趣和參與度。學會在課堂中獨立、主動地思考問題，通過自己的理解來吸收和掌握知識點。但是，如果互動內容設計得不合理，可能會顧此失彼，難以凸顯課程學習的重難點。
　　 （二）學生自主性不足
　　 傳統的教育教學模式忽視了學生在課堂中的主體地位，學生的自主學習的能力難以得到有效的發揮，其創造性和思維邏輯也難以得到進一步的提高。雖然互動教學模式使這一現狀有所改觀，但是流于表面的互動教學模式難以從根本上解決這一問題。目前，在小學數學課堂中，教師實踐互動教學的主要手段就是采用了“對話機制”進行教學——教師和學生一問一答的互動模式。在課堂上教師通過提問的方式向學生提出問題，促使學生對知識點進行思考，學生主動回答獲得教師的點評。但是教師點評偏重對答案的講解，很難更深一步地對知識點進行系統、全面的擴充。同時，教師單方的提問不具有針對性，難以提起學生的學習興趣，學生的課堂參與度自然就難以提升。
　　 三、建議和對策
　　 對于目前互動教學模式在教育教學實踐中存在的問題，我們可以結合學生的心理需求和教學需求，進一步完善互動教學模式，促進我國素質教育的進一步發展。
　　 （一）豐富互動內容
　　 傳統的教育教學模式受應試教育思維的影響，注重對知識點的講解，講求在最短的時間內快速地完成教學任務。難免會存在課程模式單一，課程內容枯燥，課堂氛圍沉悶的問題。但是，采用互動教學模式的課堂注重教師與學生之間的交流，豐富多樣的教學環節能夠增強課堂的趣味性，讓學生“愿意學，主動學”。比如：在學習二元一次方程這一課時，教師可以讓學生分為兩個小組，結合“雞兔同籠”這一問題，兩方的學生分別扮演“小雞”和“兔子”，設身處地地思考問題。同樣的，教師也可以設置問題讓學生積極地進行思考和討論，在與他人協作的過程中理解和吸收知識。
　　 （二）設置獎勵機制
　　 教師應設置相應的獎勵機制來激勵學生主動思考和學習，積極參與到課堂教學活動中來，培養學生的好勝心和自信心。在此過程中，教師可以讓學生以組為單位，以競賽的形式回答課堂問題，并加以獎勵。當學生意識到自己在課堂中的優異表現能夠為其帶來榮譽感和自豪感，就會在課堂上積極彰顯自己的能力，學生的思維活躍起來，課堂氛圍也會更加融洽。
　　 四、結束語
　　 對于目前的小學教學教育，我們應結合學生自身心理和生理的特殊性，制定和完善符合其生存發展的教育教學模式。遵循“在快樂中學習，在學習中成長”的教學理念。教師對互動教學模式的理解和應用也不應該僅僅停留在表面，進一步探索和完善互動教學模式是我國素質教育改革的必經之路。推動我國素質教育的進一步完善和發展是每個教師不可推脫的責任，互動教學的作用也應該得到更加充分的發揮。教育改革不是一蹴而就的，需要我們不斷地為之努力。
　　參考文獻
　　 [1]朱信崗.小學數學課堂互動教學模式實踐分析[J].考試周刊.2018（A1）.
　　 [2]朱灃.互動教學模式在數學課堂的運用探究[J].成才之路.2016（13）.
　　 [3]劉麗.導學互動教學模式在小學課堂教學中的運用[J].新課程（上）.2018（01）.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-14927348.htm