全息閱讀：兒童閱讀的校本化建構
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作者:楊九俊
摘要：常州市新北區三井實驗小學的全息閱讀，在哺育兒童精神成長、培養兒童閱讀興趣、引導兒童掌握閱讀方法等方面體現根基性特點;在兒童閱讀課程開發過程中，整體建構，凝練主題，創新課型，使課程建設達到較高水平;在全息閱讀的方式創新上，從語文閱讀走向跨學科的閱讀，從學校的閱讀走向學校與生活世界融通的閱讀，從個體的閱讀走向基于個體閱讀建設閱讀社群，從單純的閱讀走向場景式體驗性閱讀。這些經驗對于探索兒童閱讀的育人功能，將兒童閱讀不斷引向深入，是具有啟迪意義的。
關鍵詞：全息閱讀;根基性;課程化;全息式
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）11B-0014-03
近些年來，兒童閱讀受到普遍重視，但究竟怎樣將兒童閱讀引向深入？怎樣才能全面發揮兒童閱讀的育人功能？許多學校還在問向途中。常州市新北區三井實驗小學在南京師范大學吳永軍教授的指導下，推進全息閱讀的實驗研究，真正為兒童打開一個新的世界。他們實踐探索形成的鮮明特色，是具有啟迪意義的。
一、根基性
根基性是說兒童閱讀是扎根型、最基本、可生長的。三井實驗小學徐燕娟校長的團隊自覺著力于此。
第一，哺育兒童的精神成長。閱讀有工具價值，更具有其內在價值。中國出版界元老張元濟先生有一句名言：“天下第一好事，還是讀書。”讀書好在哪里呢？雨果說：“各種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣，漸漸熔化?！秉S庭堅有言：“士大夫三日不讀書，則面目可憎，言語無味?！笨梢娮x書的最大好處在于它是“獲得教養的途徑”（黑塞語）。徐燕娟對此高度認可，并努力踐行。吳永軍教授撰寫題為《通過閱讀的教育》一文，強調閱讀首先關注兒童的精神發育，這可以理解為給三井實驗小學“代言”——他們的全息閱讀是“具有純粹精神氣質的閱讀”，是“教人成人”的閱讀。
第二，培養兒童的閱讀興趣。有一位非常有成就的語文老師對我說，語文老師的最大本領，就是讓學生喜歡語文。我深以為然！徐燕娟的團隊在這方面很努力，他們貼近兒童生活經驗選擇閱讀材料。泰勒說，教育有許多是不確定的，唯一的確定性就是讓課程與兒童的個體經驗發生聯系。兒童閱讀材料的選擇與兒童生活經驗聯通，孩子常常會以當事人的身份去閱讀、去體驗，閱讀就變成是一件很親切的事情。他們貼近兒童的成長需要選擇閱讀材料。讀書是天下第一好事還在于“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”（培根語）。黑塞曾提過，人們“閱讀經典”，一步步地去發現這個世界是何等廣大恢宏，何等氣象萬千和令人幸福神往。他說：“最初，他們的這個世界像一所小的美麗的幼兒園，園里有種著郁金香的花壇和金魚池，后來幼兒園變成了城市的大公園，變成了城市和國家，變成了一個洲乃至全世界，變成了天上的樂園和地上的海洋，永遠以新的魅力吸引著他們，永遠放射出光彩?！比畬嶒炐W推薦閱讀材料視野很開闊，我想他們正是從兒童成長需要出發，去為兒童打開新世界，培養閱讀興趣。以上是從閱讀材料選擇說的，怎么來使用閱讀材料也很有講究。我看過三井實驗小學的閱讀活動，聽過他們的課，印象很深的是，老師努力喚醒經典的當代意義、兒童意義。在兒童閱讀中，經典閱讀是個大頭，像三井實驗小學所做的那樣，把經典的意蘊與時代的脈搏、兒童的生活打通，這些經典文本對于兒童來說就是真實的、合適的。同時他們在閱讀活動的設計上，把“孩子們喜歡”作為一個重要維度，這對于激發興趣也起到很好的促進作用。
第三，引導兒童掌握閱讀方法。授人以漁，學會閱讀，這種“帶得走”的能力也是根基性的。我們注意到，三井實驗小學在語文教學中很重視兒童學習方法和學習策略的指導。三井實小全息閱讀的語文課堂努力體現三個特點：全面性、立體性與真實性。全面性即對文本材料的信息把握全面，有整體意識;立體性即能從多維度、多視角觀照文本內容，學會用質疑、比較、評鑒的方式理解內容，有思辨意識;真實性即有真實的閱讀體驗，有情感態度價值觀的滲透與落實，這種閱讀是沉浸式的，是在潛移默化中指向兒童精神發育的。他們通過有效的方法和策略實現深度學習，促進素養養成，并且引導兒童在自主閱讀中對這些行之有效的方法策略進行遷移運用。他們在閱讀指導上很重視認知框架的建構。比如《上下五千年》的閱讀指導，老師引導學生從“時期”“重要人物”“事件”等維度做閱讀梳理，這就初步幫助學生構建了歷史類讀物的閱讀框架，而這種的“圖式”對于兒童認知能力的形成意義重要。
二、課程化
三井實驗小學的全息閱讀不滿足于成為一種活動，而是著力進行課程開發，形成了鮮明的特點。
第一，整體建構?，F在的統編教材“專治不讀書的病”（溫儒敏語），設置了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“日積月累”等欄目，體現“讀書為本”。三井實驗小學很是當回事，做了周到的安排。語文教材理當是兒童閱讀最為核心的資源，許多學校在談論兒童閱讀時，不涉及語文學科的教學，不關注語文教材的相關讀書欄目，可以看作是一種方向性的遺失。三井實驗小學自覺意識到這一點，他們的全息閱讀建基于語文課程的學習和語文教材的使用。他們關注發展學生的閱讀認知能力，如：具備基本識字量和詞匯量，能了解在特定語境中的特定語義，能了解特定語境中的語義要求，能辨析詞語之間在語義方面的內在聯系，能推斷陌生詞語的近似語義，能辨析結構復雜的長句，能迅速、準確地理解圖表和其他常用的非文字符號，等等。他們在重視這些語文要素落實的同時，把涵育身心、培養習慣放在重要位置。教師在以“語文課”的形態來進行“閱讀”教學時，在閱讀能力培養上，更多地采用一篇帶多篇、一篇帶一類、一篇帶一本等方法，在教學上更多地運用遷移策略、融合策略，實現語文素養的全面發展。在把兒童閱讀作為一門校本課程建設時，他們緊緊扣住目標、內容、實施、評價等要素，使這門課程的建構科學規范。
第二，主題凝練。校本化閱讀課程的建設，分類是一個難點。徐燕娟的團隊受兒童文學理論家劉緒源先生的啟發，凝練了兒童閱讀的主題。劉緒源先生從“母題”維度，對兒童文學進行新的劃分，即“愛的主題”“頑童的主題”“自然的主題”。他認為這些主題分別體現著“成人對兒童的目光”“兒童對自己的目光”“人類共同的目光”。徐燕娟的團隊受到啟發，提煉出“愛”“成長”“歷史”“自然”“生命”五大主題，進行深度開發。凝練這些主題，指向兒童的精神發育，連接兒童的生活世界，創設了兒童閱讀的主題情境，構建了校本化的內容體系，是很有價值的。 第三，課型創新。三井實驗小學對兒童閱讀這類校本課程的實施進行了認真的探索，創新了各種閱讀課型。比如：導讀推薦課——抓住作品最能吸引學生興趣的地方，并且引導學生關注封面、扉頁、封底，激發學生閱讀興趣，培養學生想象力和推測力;閱讀交流課——或者分享閱讀材料，或者探究閱讀難點，倡導合作，激發創新;跨界融合課——三井實驗小學在全息閱讀的推進中，以主題綜合統領，尋找兒童思維的關聯點，跨學科，超學科，引導不同學科的對話;生活拓展課——將課堂的閱讀拓展到生活中，從閱讀中汲取養分，到生活中去實踐，本身也在提高生活的品質。這些課型創新把閱讀指導落實了，這門課程的落地生根也就有了基本的保證。
三、全息式
三井實驗小學的全息閱讀不只是方式，但自然包含了方式，其核心就是從并非全息走向全息。
第一，從語文的閱讀走向跨學科的大閱讀?；谡Z文，是說從語文課程出發，甚至從語文課堂出發，走向跨學科閱讀、全科閱讀。但語文的閱讀還是起基礎性作用的。比如，他們組織學生閱讀《青銅葵花》，就設計了“《青銅葵花》舞臺劇”“尋找《青銅葵花》老物件”“《青銅葵花》的唯美畫”“《青銅葵花》中的童年游戲”等活動。語文、英語、美術、體育學科的元素有機地融為一體，學生的多元學習、體驗、領悟自然更為多維，也更加深刻。
第二，從學校的閱讀走向學校與生活世界融通的閱讀。在三井實驗小學的全息閱讀課程中，生活閱讀也是一個重要的板塊。這種生活閱讀包括由學校閱讀拓展的生活閱讀，如前面提到的尋找老物件。生活閱讀也包括兒童日常生活中的閱讀，比如參觀、游覽、坐車出行、購物活動等。生活的外延多大，語文的外延就多大。生活鏈接到閱讀課程，拓展了兒童的閱讀視野，也提高了兒童的閱讀能力。生活閱讀還包括兒童對生活主動的自覺參與，比如訪問街區變遷史，為家里和鄰居寫春聯，為小區、單位擬創童謠廣告等等。這些都會引導兒童往理想的方向構建自己的語文生活。
第三，從個體的閱讀走向基于個體閱讀建設閱讀社群。任何社群閱讀都應以廣泛的個體閱讀為基礎，走向社群，個體更自覺，更能在相互促進的氛圍中進步。三井實驗小學成立“求原”教師讀書俱樂部（求原書吧），聚合愛讀書的教師;成立班級讀書俱樂部，讓“書蟲”們相互啟迪;開通“蒲公英”家庭讀書俱樂部微信公眾號，引導親子閱讀，擴大全息閱讀的影響，使“全人員”都現身于閱讀的社群之中。
第四，從單純的閱讀行為走向場景式體驗性閱讀。博爾赫斯被任命為阿根廷圖書館館長時，雙目已近乎失明，他寫下了《關于天賜的詩》：“上帝同時給我書籍和黑夜，/這可真是一個絕妙的諷刺，/我這樣形容他的精心杰作，/且莫當成是抱怨或者指斥。//……我心里一直都在暗暗設想/天堂應該是圖書館的模樣，/我昏昏然緩緩將空幽勘察，/憑借著那遲疑無定的手杖?！泵鎸Χ斈棵?、童心飛揚的兒童少年，三井實驗小學致力于把學校建設成圖書館的模樣，讓孩子有在天堂流連忘返的幸福感。他們創建了全息閱讀的校園文化環境、班級主題環境、專用教室環境、校外基地特色環境、網絡空間的模擬環境，讓“全時空”成為可能。孩子在這樣的創意環境中耳濡目染，時時處處都可以與自己中意的書籍相遇，“場效應”必然會使他們的閱讀行為更主動，更自覺，以至讓閱讀成為一生酷愛的生活方式。
責任編輯：楊孝如
Holographic Reading： School-Based Construction of Children’s Reading
YANG Jiujun
?。↗iangsu Education Association， Nanjing 210024， China）
Abstract： Holographic reading in Changzhou Sanjing Experimental Primary School has the feature of foundation in fostering children’s spiritual growth， cultivating their reading interest， and guiding them to grasp reading methods. In the process of developing children’s reading curriculum， curriculum construction has reached a higher level through holistic construction， refining the themes， and creating lesson types. Furthermore， regarding the creation of holographic reading styles， the school has achieved the changes from Chinese reading to cross-disciplinary reading， from school reading to the integration of school and the life world， from individual reading to the reading community， and from simple reading to situational experiential reading. The above experience can be instructive in exploring the educational function of children’s reading and leading their reading into a deep level.
Key words： holographic reading; foundation; curriculum; holographic style
收稿日期：2019-09-04
作者簡介：楊九俊，江蘇省教育學會（江蘇南京，210024）名譽會長，江蘇省教育科學研究院研究員，特級教師。
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