基于分層教學的實踐
來源:用戶上傳
作者: 王 潤
摘 要: 分層教學的教學實踐,是為了檢驗分層教學策略對大面積提高機械加工實習教學質量的作用及對諸如學習興趣、動手能力、創造性等非智力因素的積極影響。實施分層教學,不僅能提高中等生和學困生的機械加工實習成績,改善其非智力因素,對優秀學生的學習也有利,從而得出科學的結論:實施分層教學能夠真正實現面向全體學生,促進每個學生主動、充分地發展的目的。
關鍵詞: 班內隱式分層教學 機械加工實習 實踐
機械加工實習是中等職業教育中數控專業的基礎技能課,是學好后續專業課的理論基礎。傳統機械加工實習課程教育通過對機械加工操作的學習,使學生掌握基本的理論知識與機床操作能力,無法滿足職業教育注重學生學習與生產無縫連接的要求。所以在今后的教育中應轉變教學方法,把分層教學的方法融入機械加工實習課程中去?？勺魅缦虏贾?(1)通過機械加工實習分層教學,關注面向全體學生的統一要求,立足于學生的“最近發展區”,落實雙基教學,鞏固學生的基本知識和基本技能;(2)通過機械加工實習分層教學,把問題作為教學的起點,充分調動學生的參與意識,精心營造“合作學習”的環境,為學生創造更多感受成功的機會,激發學生的求知欲,培養學生的學習興趣、動手能力、創造性;(3)通過機械加工實習分層教學,激勵學生充分發揮自身的能動性,為全體學生尤其是優秀學生營造“奮發向上”、“圖強創新”的氛圍,培養全體學生特別是優秀學生的創造力;(4)通過機械加工實習分層教學實驗,全體學生能夠積極主動地參與到機加工實習教學活動中,感受實習課中的動手學習的樂趣,真正學得踏實,學得主動,學得投入,從而達到“大面積提高教學質量”的最終目的。
為了與現有教學體系充分兼容,為了使該分層教學體系切實可行,我們采用班內隱式分層形式。采用班內分層,是因為穩定的專業和班級,具有相對安穩的學習環境,便于教學的組織、管理和檢查,能夠增強教學的系統性和科學性,有利于在教學中集中滲透與本專業相關的教學內容,具有很強的針對性。采用隱式分層,能使班級中學優生發揮影響力,起帶頭作用,還能使學困生避免由于教學方法不同、學習進程差異而產生的自卑和消極心理。班內隱式分層,能為全體學生的身心健康成長營造良好的育人環境。
1.了解差異,合理分層建組
設計調查問卷,進行班級訪談,全面了解班級學生情況。注意調查問卷中所提問題的針對性,如學生基礎能力的掌握、畢業去向、家庭環境、生活閱歷,以及學習興趣、動手能力、創造性,等等。根據學生對理論基礎知識的掌握程度和動手能力,將學生分為A、B、C三層。A層是學優生,理論基礎扎實,動手能力較強,學習興趣濃厚;B層是中等生,對理論知識一知半解并且動手能力一般;C層是學困生,對理論知識毫無了解或動手能力很差。
在分層基礎上,將學生分成幾個合作學習小組,每組8人左右,由1名A層學生,4名B層學生,3名C層學生組成。合作學習小組在實習過程中進行互助探究。學生分組便于教學管理,同時引進組內合作、組間競爭機制,促進學生共同提高。
對學生分層,堅持“動態分層,隨時調整”的原則,根據學生階段性學習情況的變化調整層次,允許組間流動,注意層間轉換,保持良好的學習氛圍,實現學生整體提高。隨著學習的不斷進展,學生的層次組成結構也隨之發生變化,A、B層的學生逐漸增多,C層的學生逐漸減少并最終消亡。
2.針對差異,分類要求
“分層目標”是搞好分層教學的前提,培養目標的確立、不同層次的要求,構成了分層教學的首要條件。教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標,以使不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。
在分層建組后,依據教學大綱,根據教材的知識結構和學生的心理結構,合理確定各層次學生的教學目標,并將層次意識貫穿于教學過程的各個環節。各層次學生必須有不同的目標,目標不能太高,只要努力就能享受成功的快樂。
從總體上看,把教學目標分成三個不同的水平層次:C層學生能掌握教材中的基礎知識,具有初步的操作技能,基本能完成課堂教學的學習任務;B層學生能較好地掌握理論的基礎知識和基本技能,能夠獨立思考,具有一定分析問題和解決問題的能力;A層學生進一步拓展思維,在學習上有所創新,在能力上有所提高。
3.分層教學的實施
根據分層目標將課堂教學過程對應分為三層,采用不同的教學方法施教。對C層學生適當降低教學難度,適當放慢教學速度,少講解多示范,對學生多加鼓勵,讓學生掌握必要的基礎知識和基本技能,重在培養學生的學習興趣和自信心;B層學生教學難度適中,實行精講精練常反饋,在掌握基礎知識和訓練操作技能上下功夫,幫其樹立努力向上的信心,側重解決學習方法和策略的問題;對A層學生則擴充教材內容,少講多練,多引導啟發自主學習,注重拓展其思維,提高其能力。
(1)分層備課授課
備課時做好分層教學的準備,根據每個實習項目的難度確定是否要分層、分幾層和怎樣分層,明確每個項目的基礎內容和拔高內容。在備課中結合各層學生的實際,分析各層學生可能存在的一些問題,并有針對性地解決,這樣各層學生學習的積極性才能得到保持。要明確教學的教是為了各層學生的學,課堂教學各層目標是否落實,主要在各層學生自己的認識和發展的學習活動中體現。牢固樹立以學生為主體、教師為主導的師生合作學習思想,始終把發展學生的主體意識放在首位。
(2)分層提問
課堂提問的問題要精心設計,所提問題要處于學生思維水平的最近發展區,能激發學生的興趣和好奇心,還要在新舊知識的聯系上進行鋪墊。提問要有層次性,先易后難。提問時允許學生在沒有把握時與其他學生討論,有效保護學生的自尊心和學習興趣。
(3)分層練習
讓不同層次學生針對各自不同的教學目標選做不同的練習。課堂練習既有面向全體的“合”,又有提優補差性質的“分”,同一練習內容可分層要求。
4.分層輔導
在上機床操作時,提前布置好上機床操作的任務和要求,獨立實習或采取小組互助練習,由教師巡回進行個別輔導?；緝热荻家莆?拔高內容或典型問題先演示再自由練習,避免學生盲目摸索,浪費寶貴的實習時間,同時保護學習興趣。要精心設計實習題目,有計劃地培養學生探索精神和能力。
5.評價分層
在實習課中的各個實習項目中,對學生作出分層評價。C層學生要經常表揚,時時肯定點滴進步,消除自卑,培養自信心;B層學生采用激勵評價,提示不足,指明努力方向,促使其積極向A層遞進;A層學生采用競爭評價,堅持高標準、嚴要求、重能力、促發展,使學生在競爭中不斷獲得自主發展。在教學中,不以一次成績評價學生,而是在他原有層次水平的基礎理論上注重過程評價。學生最終總成績由日常出勤、課堂參與、課堂練習、項目考核等多項指標組成。這樣的評價方法,一方面便于教師及時掌握學生的學習情況并隨時調整教學內容與進度,另一方面讓學生逐步遵循機加工實習課程的學習規律,有效地進行學習。
對不同學生的分層教學,必然有一個從簡單工作到復雜工作的變化。從目標、難點、練習題、作業到考試都要分出層次,需要教師精心準備,精心地設計課堂教學活動,針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段,了解學生的實際需求,關心他們的進步,改革課堂教學模式,充分調動學生的學習主動性,創造良好的課堂教學氛圍,建立激勵機制,確保每一個學生都有所進步。
在實踐中教師的教育觀念也都有很大變化,由原來碰到問題總埋怨學生基礎差、不聽話,變為深刻反省自己,努力改進自己的工作。一方面積極探索適合分層教學的策略和方法,不斷提高教學水平,力爭為學生創造一個良好的受教育環境,另一方面對有問題的學生做深入細致的思想教育工作,與他們談心、交朋友,進行平等的交流?，F在師生相互尊重、關系和諧,對教學工作的開展起到了好的促進作用。
參考文獻:
[1]秦鷹.教育發展既要重視數量也要重視質量[J].2003,(4).
[2]石鷗著.課程改革中的若干問題[M].廣東廣東教育出版社,2004.
[3]石偉平.比較職業技術教育,上海華東師范大學出版社,2001.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-979895.htm
