高中英語“任務型教學”新思考新探索
來源:用戶上傳
作者: 陳玉榮
摘要： 高中英語任務型教學是在新課程英語教學所倡導下的一種新型教學形式。該形式具有“目標明確、激活思維、思考探究”的特點。教學中倍受推崇，也是英語考試一種重要題型，不過隨著教學的發展，該形式教學又顯現出一定的弊端。
關鍵詞： 高中英語 任務型教學 思考 探索
前幾年，許多英語教學刊物都在倡導任務型的教學方式，主要是因為教育部于2000年頒布了《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》首次提出“倡導英語任務型教學”，掀起了一股學習英語任務型教學理論的熱潮。2003年該課程標準又再次明確了“倡導英語任務型教學途徑，培養學生綜合語言運用能力?！辈贿^，經過一段時間的教學實踐，教學者們又產生了一些困惑，隨之改變了教學側重點，都在探索在課堂教學中如何采用多種途徑來提高課堂學習效率，有效地實踐新課程標準的理念，培養學生的“人文意識”、“情感態度”、“創新精神”等方面素質。
1.任務型教學不足之處分析
1.1任務型教學的理論并沒有真正得到普及和推廣。
也就是說，大多數英語教師并不真正了解任務型教學的理念。筆者做過簡單的問卷測試，發現80%以上的英語教師把任務型教學和“在教學中布置語言實踐任務”兩個概念等同起來。筆者也聽過不少標榜為“新課程標準下‘任務型’教學授課模式”的實驗課、“示范”課，發現其中絕大多數是“五步教學法”的翻版，充其量不過是增加了語言實踐的比重。其實，任務型教學模式起源于具有英語二語教學（ESL）背景的印度。1979年，Prabhu在印度南部將當時看來比較激進的任務型教學理論假設付諸于教學實踐，并認為：“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task，rather than on the language they are using.”任務型教學理論從此走入了語言課堂。
任務型教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，它要求教師利用教材組織話題、提供真實的語言環境、設計能引導學生完成語言目標的任務或活動。任務型教學模式和傳統的“五步教學法”不同，因為學生通常以完成任務的活動開始學習，待任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學生使用的語言進行糾正和調整，而不是以往的“先學習語言完成輸入，再通過實踐進行輸出?！焙茈y想象，在沒有大面積教學培訓和理論學習的前提下，“任務型”教學會如何進行推廣。
1.2任務型教學的模式在實踐中很難真正大面積推廣，從而造成了一些學校知難而退的現象。
首先，任務型教學模式在印度、西歐等部分國家地區的實驗成功，是與當地的英語學習環境相關的，但是這并不符合我國國情，因為我國的英語學習是外語學習，而不是外語習得或者二語學習。其次，“任務”的完成，是建立在具有大量語言積累的基礎上，忽視語言輸入先談輸出，是違背語言學習規律的，尤其是我國學生不具備大量英語輸入的情況下。另外，任務型教學是交際教學法的極端，我國英語學習背景復雜，很難用一種所謂的教學模式去要求和限制課堂教學，否則無異于東施效顰。這里我很欣賞包天仁先生的一句話：“我們不能照搬歐盟國家的東西……其實任務型教學是交際法教學的極端，而交際法在亞洲都用不了，怎么中國就能用呢？況且中國沒有人任何人搞過任務型教學實驗，沒有法推廣?！保郏保?
1.3任務型教學研究和實踐的降溫現象，幾乎是我國教學法研究中的必然現象，暴露了我國外語教學和研究領域不顧國情、喜歡一哄而上的學術歪風。
歷史上，我國的英語教學經歷了很多重大的變革，也走了不少彎路，但是每一次都無可避免地經歷了從“照搬照抄、全力宣傳、大加肯定”到“挑戰‘權威’、挑刺找茬、極力否定”的過程。這樣的學術歪風，無論是過去還是今后對于外語教學事業都是很有危害性的。
2.準確解讀任務型教學理論
任務型教學不是一門新興的教學理論，而是具有二十多年歷史的經過若干成功實驗的科學學說，它極能體現學生的主體性，是有效改變以往教師講授為主、學生極少有機會使用目的語進行交際的教學現狀的最佳途徑之一。［２］所以，我們應該正確解讀任務型教學理論，科學客觀地理解和實踐新課程標準中關于任務型教學的要求，
3.科學實踐讀任務型教學理論
3.1認真學習關于任務型教學理論的論文論著，澄清對任務型教學的模糊認識。
各級各類教研部門要組織學校以教研組為單位開展任務型教學理論的學習和研究，統一認識，有條件地進行任務型課堂教學模式的實驗，實事求是地評價任務型教學的效果，能夠推行就推行，能夠推行多少就推行多少，實在不能推行就不要推行，千萬不要走過場、搞形式，搞一些嘩眾取寵的“推廣觀摩會”。
3.2認真學習新課程標準，權衡任務型教學在課堂教學中的比重，適當運用任務型教學的理論指導課堂教學。
新課程標準中提出對任務型教學途徑并沒有作出具體的闡述，但是提出了以下的實施意見：“教師應依據課程的總目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務?！逼綍r，我們要挖掘教材，設置一些貼近生活、貼近學生實際的任務讓學生完成；要學以致用，盡可能使得課堂教學成為學生交際能力培養的舞臺；要積極拓展靈活實用的作業形式，使得課外作業成為學生實踐任務的天地；要更新觀念，積極探索任務評價的多維評價，比如教師評價、自我評價、學生互評、家長評價、專家評價等，促進任務型教學評價方式的多樣化；要充分考慮語言形式和語言運用的統一，讓學生既能完成任務，又能學習語言。
3.3把有效性原則作為衡量任何一種教學理論成功的標準。
新課程標準只是“倡導”任務型教學途徑，并沒有強調任務型教學途徑是學習英語的唯一途徑。我們要綜合英語學習各家之長，結合學生實際需要，運用多種教學途徑來提高語言學習效果。只要有利于學好英語的方法，包括聽說法、交際法、翻譯法、TPR全身反應教學法、認知法、自覺對比法等，都可以大膽借鑒，不要被一些所謂的理論束縛了頭腦。
胡春洞教授說過，中國的外語教學法應努力實現“四化”，即：中國化、辯證化、同化、簡化。筆者認為，我們只有更加認識到“理論必須扎根于實踐土壤”這一基本原理，才能科學分析和借鑒外語學習理論，博采眾長，并創造適合我國課堂教學實際的豐富多彩的課堂教學模式，培養學生的綜合運用語言的能力。
參考文獻：
［1］包天仁.包天仁社長采訪著名外語教育專家馬俊明先生實錄.基礎教育外語教學研究，2004年，第一期.
?。?］普通高中英語課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2003年.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-993629.htm
