核心素養背景下的初中數學課堂教學模式轉變分析
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核心素養是新時代人才培養的目標之一，是素質教育不斷深化的必然要求。在這個大背景下，初中數學教學不僅要傳授知識，還要注重文化取向、價值引導、思維拓展和綜合能力的培養。本文對此進行了著重分析，以期發展學生的核心素養，提高學習能力。
核心素養 初中數學 教學模式
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）02-0044-01
對于初中生來說，核心素養就是在學習數學知識、數學技能的過程中探究數學本質和數學思想所形成的基本品質，是為終身學習、工作奠定基礎的必備素質。對于剛剛從傳統刻板教學中解脫出來的初中數學來說，轉變教學模式、落實核心素養理念乃是當務之急，具體做法如下：
1.教學設計要科學，滲透核心素養的文化取向
教學設計是整個教學流程的“第一步”，它的科學性和導向性直接影響著之后的教學活動。傳統的教學設計更重視知識的傳授與獲取，而忽視了對學生文化取向的培養，這與當前“數學來源于生活、應用于生活”的理念是不符的。為此，教師課前制定教學設計時必須要遵循科學、完整的原則，將核心素養的文化取向滲透其中，增強數學有用性認識，培養學生解決問題的能力，使學生能夠學以致用。例如，“統計調查”這一章就蘊含著很多生活數學元素，能夠很好地發展學生的核心素養，因此，在學生掌握抽樣調查等基礎知識之后，我組織學生開展了“統計家庭年收入”的實踐活動，即讓每一位同學調查統計一下自己家近5年的收入情況，先是將這些統計數據制成圖表、畫出相應的折線圖，然后找到對應的函數模型來進行概括總結，進而預估出本年度的家庭收入。在此過程中，學生可以互相幫助、互相討論，師生之間也進行無障礙交流互動，共同探討、解決疑難問題，既鞏固了數學基礎知識，也促進核心素養的形成。
2.情境導入要真實，強化核心素養的價值引導
導入是課堂教學的“第一環節”，也是直接影響整堂課學風的重要因素，數學教師必須要重視導入環節，創設學生熟悉的真實生活情境或故事情境，來吸引學生對課堂學習的注意力，不僅能夠讓學生輕松掌握數學知識，也能帶領學生遨游數學世界、領略數學之美，自然而然地愛上數學，實現核心素養的價值引導作用。例如，“勾股定理的逆定理”是學生理解起來比較費勁的知識點，怎樣教學才能讓學生輕松理解并掌握呢？我采取了創設學生熟悉的生活情境導入新課學習的方法，即給學生描繪這樣一個真實情境：學校后勤部門打算給后山頂上的松樹澆水，假設水管成直線拉到山頂，大約需要50米長，而水管與地面所成的角為30°，據此，你能計算出后山的高度嗎？這是學生在校園內經常看見的場景，轉化為數學問題激發學生的探究欲望，想要探一探生活中的數學智慧，因而學生紛紛發表自己的想法，展開了一場別開生面的辯論、探究活動，在交流分析中培養數學核心素養。
3.解決問題要質疑，突出核心素養的思維拓展
數學思維乃是數學學習的“靈魂”，如若失去它，數學知識就像沒有半分活氣的“提線木偶”，徒?？諝?，且思維能力也是發展學生核心素養的重要內容之一，因此，教師要將數學思維能力的培養提到十分重要的地位，通過具體的教學實踐活動幫助學生掌握相應的數學方法，引導學生質疑問難，拓展學生的思維空間，進而提高學生的思維力和創新力，將核心素養的培養落到實處。例如學習“線段的垂直平分線”時，為了了解學生對中垂線定義的理解情況，我讓學生先畫出一個三角形，然后將這個三角形三個邊的中垂線一一畫出來，讓三個同學在黑板上演示。演示結果很不樂觀，只有一位同學畫對了，剩下的兩位同學都畫成了中線。也就是說，學生對“中線”和“中垂線”的理解出現了混淆。為此，我引領學生去比較這兩個概念，對關鍵詞句進行一一分析、質疑：如果沒有垂直這兩個字可不可以，內涵會發生哪些變化？通過質疑問難，不僅讓學生透徹地掌握數學概念，也能拓展學生的數學思維，發展學生的核心素養。
4.教學評價要多元，體現核心素養的綜合能力
教學評價是對教師的教和學生的學的檢驗，看看教師教得是否到位，學生學得是否有成效。以往的教學評價多以學習成績為主要標準，對學生其他方面考查很少，難免失之偏頗。在核心素養背景下，教學評價要多元化，一方面是評價內容要多元化，即不僅要對學習成果進行評價，還要評價學習態度、學習過程、數學思維的體現等，既看學生的學習成績，也要看學生的數學品質;另一方面是評價主體要多元化，即教師評價、自我評價、學生互評等交織進行，以此來培養學生的學習興趣和評價判斷能力，切實促進核心素養的培養。需要注意的是，教師的評價要以激勵、肯定為主，態度要溫和、肢體語言和面部微表情要積極陽光，務必要保護處于青春期學生的自尊心和自信心，給他們帶來春風般的溫暖。當然，以激勵為主并不是放縱學生的錯誤，更不是掩蓋錯誤、草率敷衍，而是委婉地指出錯誤、探尋錯誤原因，找到正確的解題方法，對癥下藥，避免在同一問題上再“栽跟頭”。
5.結語
總而言之，在核心素養的大背景下，數學教師不僅要讓學生學到知識和技能，也要在文化取向、價值引導和思維拓展等綜合能力的培養上有所突破，這樣才能讓學生感受到數學的魅力，發現數學之美，真正愛上數學、樂于學習數學。
參考文獻
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