數學核心素養理念下的初中數學課堂教學探討

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　　【摘 要】隨著新課程改革地不斷推進，教育界對學生綜合素質的培養越來越關注。對于數學學科來說，課堂教學活動除了要傳授給學生基本的數學知識，更重要的是培育學生良好的數學核心素養。本文旨在通過分析數學核心素養理念的基本構成要素，探究初中數學課堂教學的有效性策略，為廣大初中數學教師的教學活動提供參考。
　　【關鍵詞】核心素養；新課程理念；初中數學；課堂教學
　　【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0091-01
　　1 數學核心素養概述
　　初中階段作為學生身體和心理發育的關鍵期，在學生的成長成才中，初中教師的作用不容忽視。在基本的數學知識教育之外，初中數學老師要更加關注對學生核心素養的培養。作為一門研究數理與幾何的基礎性科學，數學核心素養包括以下三個方面的內容：一是數學抽象，也就是能將生活中的具體物象抽象為一般的數學算式或幾何圖形的能力；二是邏輯推理，也就是運用數學思維和理性思辨推演或證明命題的思維過程；三是數學建模，它是數學核心素養體系中最高的一層，要求學生能用數學思維與方法自主發現問題、解決問題。
　　2 初中數學核心素養教學的措施
　　2.1 明確目標，注重數學過程與方法
　　根據“三維目標”體系的要求，教師進行教學活動的目標可以分為知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀三個層級[1]。如果把知識與能力層級看作是“灌輸”式教育的環節，那過程與方法就是“涵化”教育的環節。如在講授二元一次方程課程時，教師通過“雞兔同籠”這一小故事，引導學生獨立思考應用題，最終使用方程組自主解決數學應用題的辦法，使過程更加靈活有趣，學生的學習興趣也隨之提升，課堂效率大大提高。這種通過巧設問題、創設情境的教學模式，就是精確把握過程與方法目標實現對學生思維拓展的培養。
　　2.2 巧用教具，培養學生動手動腦能力
　　課堂教學活動不是簡單的知識灌輸，素質教育的目標在于引導學生通過自身實踐探究去發現問題、分析問題、在自主解決問題的過程中了解和掌握知識。在講授平面幾何課程時，教師可以巧用不同樣態的教具儀器，讓學生自主拼接，進而了解圖形長、寬、高與周長、面積之間的關系；或借助量角器、三角板、直尺、圓規等數學測量儀器，引導學生自主測量，進而自己核算出平面幾何內三角形內角和為180°的規律定理。
　　除此之外，在新媒體條件下，教師可以應用多媒體設備輔助教學，提高課堂的教學效率，實現傳統教學與信息技術的深度融合。交互白板、電子畫板等新技術的使用就是很好的例子。
　　2.3 學生本位，站在學生的角度設計教案
　　要想培養學生的數學核心理念，就必須讓學生主動愛上數學這門學科。作為一種數理邏輯性極強的科目，數學教學的難度也正在于此，因此，教師在設計教案與課件的過程中，往往更加注重對重難點知識的剖析，而對學生主體作用的發揮有所忽視[2]。因此，在進行教案設計的過程中，教師要始終把數學抽象、邏輯推理與數學建模思想貫穿其中。在課堂教學活動中，適當增加小組討論環節，讓學生通過小組合作學習，培養合作探究能力和抽象概括能力。對于一些獨立運算性質的題目，則可以設置成學生獨立計算與組內驗算相結合的方式，讓學生在驗算的過程中自主地發現計算過程中容易出現的錯誤，在討論中發現更多更簡便的計算方法。
　　在這一過程中，學生被置于學習的主體地位，成為了自己學習的主人。而組間討論環節的設置，還可以最大限度地發揮不同學生的優勢，為提升學生整體的數據分析、合作探究以及抽象概括能力準備了條件。
　　在數學核心理念的指導下，中學教師實施課堂教學活動可以更加有針對性，課堂的效率和成效都將得到提升。因此，廣大教師在初中數學的教學中，應該在課堂中滲透這一理念，創新教學手段，全面提升學生數學綜合能力。
　　【參考文獻】
　　[1]林志強.初中數學課堂中學生核心素養的培養策略[J].教育教學論壇，2018（44）.
　　[2]井瀾.基于數學素養的初中數學教學設計案例研究[D].延邊大學，2018.
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