核心素養下小學數學課堂教學的實踐探索

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　　【摘 要】核心素養下的小學數學課堂教學是要讓枯燥的數學知識及學生熟悉的生活融為一體，使學生對教材、對數學學習具有親切感，讓知識化難為易，變抽象為形象，提高教學效率，減輕學生負擔。因此教師教學時適應當前的新形勢，充分展示數學課堂教學的核心素養。本文核心素養下的小學數學課堂教學的實踐探索，從而大大提升了學生的數學素養。
　　【關鍵詞】核心素養；小學數學；課堂教學；實踐探索
　　【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）12-0297-01
　　核心素養是學生在學校不同學習階段逐漸形成的關鍵能力、觀念、品格，具有普適性與遷移性。而學生的核心素養則是指學生所應當具備的，能夠適應社會發展的品格和能力。通過學生的核心素養，可體現出數學教育價值，進而發展成為學生的一種追求，一種愛好。這就要求我們教師充分運用核心素養下新課堂教學中的多學善思、不斷探索才能適應當前的新形勢，才能充分展示數學課堂教學的核心素養。因此，本文就核心素養下的小學數學課堂教學的實踐探索，從而大大提升了學生的數學素養。
　　一、應用數學知識去解決實際生活中的問題，提高學生的數學素養
　　數學教育對人的影響表現為人的數學素養。數學教學應該將課堂與學生生活緊密聯系起來，充分挖掘出生活中的數學。隨著經濟全球化發展，推動社會信息化，人們越來越多地認識到數學在生活中的重要性。新的數學教材的基本特點之一就是密切數學與生活的聯系，從生活中來的數學才會是有意義的數學。所以，數學教學中教師應從生活中出發，讓學生到生活中去學習數學，真正感受到生活中處處有數學，這樣，學生不會懼怕數學，從而增強學習好數學的信心，學會用數學的眼光去觀察事物，想身邊的事物，應用數學知識去解決實際生活中的問題。
　　例如：在教學完《長方形和正方形的周長》時，我出示了一幅自己的長方形山水繪畫，同學們驚嘆不已：“哇，好漂亮！”?！安唬墙o它配個畫框，這樣看上去更漂亮！”一學生大聲說道。我忙搶過話題：“孩子，你的提議真不錯，好啊，就請大家利用今天學到的知識，動腦筋算一算，至少要買多長的木條來做這個畫框呢？”（多媒體展示這幅畫的尺寸：長6分米，寬4分米）同學們異口同聲回答：“20分米”。我笑道：哦，大家都認為是20分米。好的，那我們一起來看看吧。（課件演示：木條分成4段后，逐一安裝在畫的周圍。）又一學生馬上站了起來：“老師，木條太短了，四個角沒有圍到?！边@時同學們紛紛答道：“就是，20分米的木條還是太短了，要再買長點的”。孩子們的思維打開了，我趁機問道：“那到底該買多長呢？”學生的興趣來了，開始熱烈討論：有的說至少要大于20分米；有的說要21分米；有的說我家在做全家福相框時用的材料比全家福四周的總長度要長些；還有的說：我家在方桌周圍加寬了點用的材料也要比方桌四周的總長要長些；還有的……
　　其實這些內容都是來源于我們生活實際中經常遇到的問題。通過這樣的教學，學生們真正體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。對數學產生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而大大提高他們的數學素養，讓他們感受到數學的巨大魅力，增強了學習數學的欲望。
　　二、展示數學活動的探究能力，提高學生的數學素養
　　展示數學活動的探究能力是數學素養最核心的成份和最本質的特征，數學活動探究能力的提高是通過數學思維方法的訓練來完成的。學生在動手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經驗和親身體驗，無論是知識上、能力上，還是情感、態度上，都能夠更好地促進學生對數學的理解，真正體驗到學習數學的樂趣與輕松。例如：在教學圓柱體的體積計算時，我讓同學們分成4個小組，每個小組將圓柱體割拼成一個長方體，多數小組推導出與書上相同的結論：v=sh，而其中一個組的同學在操作的過程中，將拼成的長方體變了一個角度橫放后，就得出了圓柱體積的另外一種計算方法：“側面積的一半與半徑的乘積”，即（∨圓柱 = S側面積÷2×r）。這一嶄新的結論是該學生探索過程中的創新。這種給學生以合作交流的空間，讓學生學會了在小組中傾聽別人的意見，并善于吸取別人優點與自己的觀點想結合來探索知識，從而在交流中得到了啟發。這樣學生經歷了創造的過程，實現了自我，使不同水平的學生學習都獲得了成功，使每個學生的潛能都得以發揮。從而使學生在實踐中充分感受數學與現實的聯系，增進對數學的理解。激勵學生用心靈去經歷體驗，再次提高了孩子們的數學素養。
　　三、引導學生經歷數學問題的提煉過程，提升學生的核心素養
　　數學來源于生活，來源于學生熟悉的現實生活背景，教師引導學生經歷數學問題的提煉過程，才能有效地體現出學習數學的價值。營造學生感興趣、有探究欲望的問題情境，有利于培養學生發現、提出問題能力，從而提升核心素養。新課程改革強調：民主和諧的課堂氛圍加上豐富多彩的學習活動組織形式，可以激發學生學習的興趣，營造學生良好的學習情感，積極主動、全身心投入地學習。讓學生學得有趣、學得愉快、學得主動、學得深刻。例如，在教學完長方形、正方形的面積計算后，發現學生做在本子上的作業錯誤面大，主要集中在求周長還是求面積的意義很混淆，在運用周長和面積的公式計算也弄混了，還有的是單位錯了，計算錯了。由于學生錯的面比較大，且錯誤各不相同。上練習課時，我改變了以往評講改錯的方式。首先要求學生大聲逐字逐句的讀題，防止因讀漏讀掉字造成對題意的錯誤理解。然后將錯誤典型的情況展示出來，通過學生的評價明確正確的做法。最后要求學生尋找自己做題中的錯誤原因，問自己：“我錯在哪里？問什么錯？”通過反思將自己的錯誤原因講給同桌聽，最后再訂正。通過這樣的評價和反思過程，加深了學生對問題的理解并獲得了解決問題的經驗。
　　總之，小學數學課堂教學中，教師需要引導學生自覺運用數學知識去分析和解決生活中的實際問題，深刻體會數學的巨大應用價值及魅力，逐漸培養學生的應用意識和解決問題的能力，有效地滲透數學素養思想，能幫助學生獲取數學知識和技能，真正體會到數學的應用價值，在獲得數學學習的基本經驗時，培養學生創新思維能力，提高問題的思考與推理能力，實現數學素養的提升。因此，核心素養下的數學課堂教學極大提升了學生的數學素養。
　　參考文獻
　　[1]趙霞，趙暉.核心素養理念下小學數學合作學習的有效策略微探[J].《新課程》（上），2018年11期第50頁.
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